Schlussspurt in dem gemeinsam mit Studierenden und Lehrkräften durchgeführten Seminar. Nach

• der formalen Einführung und Inbetriebnahme der Technik (LMS, Messenger/ Chat, Videochat),
• der Auseinandersetzung mit dem ökosystemischen Modell von Bronfenbrenner,
• der Selbsteinschätzung der Medienkompetenz mithilfe DigCompEdu 
• dem Kennenlernen einiger Medienrahmenmodelle (VUCA, 4K, Dagstuhl)
• der Einführung in Richards Meyers kognitive Theorie multimedialen Lernens sowie in das ARCS- Modell von John M. Keller und
• dem Kennenlernen des Constructive Alignment- Modells, einem „vom Ende einer Unterrichtseinheit“ ausgehenden und denkenden (Output)Konzept

geht es nun um Methoden, die die Lernziele umsetzen helfen. Auch hier steht zunächst die wissenschaftliche Forschung, hier von Diana Laurillard (University College London) im Mittelpunkt der weiteren Arbeit. 

Als Einstieg wähle ich eine Grafik von Anna Raneri, die auf den Beginn und das Ende einer Unterrichtssequenz eingeht. Schön finde ich die Idee, multimediale Elemente in Ein- und Ausstieg „einzubauen“. Sie erinnert mich an einen von mir gewählten Auftakt in „Einführung von π“. Da habe ich in der Klasse 9 einen gleichnamigen Song von Kate Bush gewählt. Das kam vor allem bei den Schülerinnen richtig gut an. Auch die Idee, ergänzendes, auf die Heterogenität einer Lerngruppe eingehendes Gehirnfutter am Ende einer Unterrichtsstunde bereitzustellen, ist sicher empfehlenswert. Was in der Grafik nicht sichtbar ist, ist das Fleisch, der methodischen Aufbau bzw. Ablauf der Unterrichtssequenz.

Bevor es in den sogenannten ABC Workshop geht, stellt die Seminarleiterin Joana Kompa die wissenschaftliche Grundlage hybrider Bildung als Gestaltungswissenschaft vor, ehe sie die Überlegungen von Diana Laurillard einführt.

Auftrag @Studierende:

• Erklärt als Übung für Euch selbst die sechs fundamentalen Lerntypen im Conversational Framework.
• Konzipiert einen hybriden Unterricht anhand Eurer vor Weihnachten erstellten kompletten Unterrichtseinheit mit expliziter Definition der Lernziele.
• Kommuniziert in der Kürze eines Tweets die Beschreibung Eurer Lerneinheit und was SchülerInnen lernen
• rekonstruiert eine logische Sequenz (ein Storyboard) von Lernaktivitäten für Eure Unterrichtseinheit. Da die Kategorien des ABC Workshops sehr allgemein sind, empfiehlt sich hin und wieder eine Präzisierung mit einer weitergehenden Bezeichnung. Die Lernaktivitäts-Symbole und der Zeitstrahl (von der Unterrichtsvorbereitung bis zur Nachbereitung) stehen im LMS bereit.
• Hybride Realisierung: Entscheidet, wie die Lernaktivitäten realisiert werden sollen, ob analog oder digital-synchron bzw. digital-asynchron. Nutzt dazu die Präsentationsunterlagen der Uni Kiel.

Auftrag @Schulteams: Folgt dem Schema der Studierenden unter Verwendung einer konkreten Lerneinheit, die ihr gern als hybriden Unterricht gestalten möchtet.

Zusammenfassung

Das Lerndesign beginnt mit der Definition der Lernziele und die Festlegung der beabsichtigten Lernergebnisse, d. h. den Leistungen, die von den Schüler*innen am Ende der Lerneinheit erreicht werden sollen. Die Lernziele helfen zu entscheiden, wie die (Über)Prüfung (Assessment) gestaltet werden soll. Die Gestaltung der Lerneinheiten hängt von Ziel und Überprüfung, aber auch von den Voraussetzungen ab, die sich z. B. aus dem spiralcurricularen Aufbau der Kompetenzentwicklung ergeben. Ein grundlegender Aspekt eines guten Lerndesigns ist demnach, dass es eine Übereinstimmung zwischen den beabsichtigten Lernergebnissen, der Form der Beurteilung und den Aktivitäten gibt, die diese beiden miteinander verbinden.

Die „Form der Bewertung“ bezieht sich auf das abschließende Instrument, mit dem man prüfen will, ob die Schüler*innen das Ziel erreicht haben – es könnte aus ihren Diskussionskommentaren, einem Quiz, einer Umfrage oder einer Übung bestehen – nicht immer etwas Formelles wie eine Klassenarbeit/ Klausur. Zur Erleichterung eines so organisierten Lerndesigns kann der Download zu „Constructive Alignment“ dienen, einem Satz von sechs Folien mit einem Beispiel und einer leeren Vorlage, zusammengestellt von der University College London. (Ich habe den Originallink gewählt. ILO steht für intended learning outcomes). 

Meine eigenen, ersten Zugänge zu diesem Lehr- Lerndesign waren:

• Start mit einer ersten Unterrichtseinheit, hier Zuordnung, einem Standardthema der Klasse 7 im Mathematikunterricht
• Festlegung der Lernziele (ergaben sich aus dem Kerncurriculum des Landes Hessen), Aufstellen der Klassenarbeit, Identifikation der Voraussetzungen
• Festlegung der Methodik unter Nutzung des Prozessmodells
• Regelmäßige Einbeziehung der Schüler*innen durch entsprechende Feedbackverfahren
• Evaluation der Unterrichtseinheit durch zwei Kolleg*innen und Lerngruppe

Die Unterrichtseinheit habe ich neben zwei Weiteren in einer Dokumentation veröffentlicht. Mit diesen Erfahrungen habe ich dann sukzessive meine weitere Unterrichtsarbeit verändert, vor allem mit Blick auf unterschiedliche Prüfungs- und damit Kompetenzformate (Kollaboration, Diskussion, Produktion, Modellierung). Und das nie allein, sondern immer mit anderen, daran interessierte und motivierte Kolleg*innen zusammen, auch um mir eine externe Evaluation zu ermöglichen. Soviel zu meiner Lehrersicht.

Hier noch einige Anmerkungen, wie man Schüler*innen motivieren und ermutigen kann:  

Schlussbemerkung

Der Workshop selbst wird auf einer Webseite der Uni Kiel näher vorgestellt. Die Materialien in der rechten Spalte liegen in deutscher Sprache vor.

Zufälligerweise findet zeitgleich ein dreiwöchiges Seminar der UCL statt. Mir werden hier die kulturellen Unterschiede deutlich. Ein Beispiel: Der britische Ansatz orientiert sich sehr an der Ausweisung eines Zeitmanagements. Hier das Beispiel „How to design a poster“ im pdf- Format und im Learning Design Format.

Diana Laurillard wirbt mit Verweis auf das Learning Designer Tool mit dem Argument, die Eintragungen mehrfach zu nutzen, weil nach ihrer Erfahrung sich die Methoden auch in unterschiedlichen Kontexten wiederholen. Und damit wird der Einsatz auch für andere Kolleg*innen attraktiv, weil per Upload im eigenen Unterricht nutzbar.

Ich habe mich bei den Ausführungen von Diana an ein Interview mit Andreas Schleicher ab 21:15 erinnert, hier in Kombination mit Entwicklungen rund um die Künstliche Intelligenz. Ich frage mich: Kann das Learning Design Tool mit dem sehr toughen Zeitmanagement auch dazu genutzt werden, Wissensbildung maschinennah zu organisieren? Dann können zeitaufwendigere Lernaktivitäten wie (z. B.) Kollaboration, Produktion, Diskussion Personen (=Lehrkraft, Schüler*innen) gesteuert durchgeführt werden. Zugegeben, sehr weit in die Zukunft geschaut. Dennoch nicht utopisch, wie ein Video der Bertelsmannstiftung zeigt …

Nun geht es für die Teams in die abschließende Runde:

• @Schulteams: Formulierung einer digitalen Schulstrategie
• @Studierende: Verfeinerung des e-Portfolios und Einreichen der Arbeiten

… Stay tuned …

Zum Thema Lerntypen:

• Blogbeitrag: Die hartnäckige Mär von den Lerntypen
• Interview mit Prof.’in Langemeyer: Nein, Sie sind kein visueller Lerntyp
• Artikel über Lerntypen:  Lerntypen – Warum es sie nicht gibt und sie sich trotzdem halten

Bildnachweis: Joana Kompa @Medienfaktur, Oldenburg

Auch für das Projekt uni@schule enden nun die Weihnachtsferien. Zunächst ein kurzer Rückblick:

Mit einem sogenannten Onboarding Prozess wurden die Teilnehmer*Innen zu Beginn des Seminars in die bereitgestellten Werkzeuge Canvas (LMS), Pronto (Messenger/ Chat) und Wonder (Videochat) eingeführt. Das wurde auf zwei Wegen bewerkstelligt:

• Die formale Einführung in die Technik.
• Die “Inbetriebnahme” mit einem konkreten inhaltlichen Auftrag, hier: Auseinandersetzung mit dem ökosystemischen Modell von Bronfenbrenner.

Anschließend schätzten sich die Studierenden wie die Schulteams bezüglich ihrer Medienkompetenz mithilfe des EU weit etablierten DigCompEdu selbst ein, einem auch für das pädagogische Personal sehr nützlichen Instrument. Zum Beispiel bei der Vorbereitung eines schulischen Fortbildungsplans. Es wurden eine Reihe von Medienkompetenzrahmen vorgestellt, die eine weitere Einordnung der eigenen Position zur Kultur der Digitalität ermöglichen.

ARCS- Modell

Es begann nun die konkrete, kreative Arbeit. Zunächst mit der Einführung in Richard Meyers kognitive Theorie multimedialen Lernens sowie in das ARCS- Modell von John M. Keller. Joana erstellte dazu wie immer ein einführendes Video. Hier entstanden erste Unterrichtsentwürfe, die dann im Folgemodul „Constructive Alignment“ aufgegriffen wurden.

Constructive Alignment

Erneut hat die Seminarleiterin ein Video zur Einführung in die Woche produziert. Im Beitrag kündigt sie einige Links an:

• Leitfäden der
  • TU München
  • Uni Hohenheim
• Checkliste der Uni Gießen
• Video der Uni Freiburg

Die Aufgabe bestand im Ausfüllen eines Sheets zu einer Unterrichtseinheit:
 

@Schulteams

Learning Design Challenge

In der Feedbackrunde am Ende der Woche wünschten sich vor allem die Studierenden mehr konkretisierende Praxisbeispiele.

Dem kam das Leitungsteam auf zweierlei Wegen nach:

• Vorstellung und Einführung in „mein“ hybrides Lernkonzept, das im Wesentlichen der sogenannten backwards planning Systematik folgt.
• Aufruf zum Learning Design Challenge.

Dazu wurden den Studierenden folgende Kriterien genannt:

• Realitätsbezug, auf realen Fällen basierend: adäquate Gestaltung für die Altersgruppe und Recherche zu bestehenden Unterrichtsentwürfen
• Klares prozessbasiertes (!) Konzept: klare Definition von Lernzielen, Kompetenzerwerb, Zusammenhang von Lernzielen zu Lernaktivitäten bzw. Operatoren der jeweiligen Anforderungsebene
• Eine kritische Sichtweise unter Einbezug des Prozessmodells und prozessorientierter Pädagogik 
• Der pädagogische und didaktisch sinnvolle Einbezug digitaler Medien
• Originelle, kreative und motivierende Lernaktivitäten

Unglaublich, wie der Aufruf zur Challenge die Studierendenteams motiviert hat. Beeindruckend ihr Lernfortschritt, ablesbar an der Überarbeitung. Es war dem Leitungsteam nicht leicht gefallen, kurz vor Weihnachten vier Teams auszuwählen, die im Rahmen einer fünfminütigen Präsentation ihre Unterrichtskonzepte vorstellen sollten. Die Themen umfassten die Fächer Geschichte, Sprachen, Werkunterricht und Physik:

• Ständegesellschaft des Mittelalters
• London Sights
• Nachhaltigkeit – Produktionskette Jeans und
• Stoffe und Teilchen

In der letzten Weihnachtswoche haben wir allen Studierenden noch einmal ein längeres und individuelles Feedback gegeben. Ich denke, dass vor allem diese Nachbesprechung den größten Lernprozesseffekt ausgelöst hat, ablesbar an den Kommentaren der Studierenden. Joana hat die Challenge und die abschließende Reflexionsrunde in einem Video zusammenfassend dargestellt.

Nun geht es weiter in die abschließende Phase. Hier schon einmal einen kurzen Ausblick:

• Einführung in den ABC Workshop zur Gestaltung hybriden Unterrichts, Theorie und Praxis
• Umsetzung pädagogischer Strategien in Learning Management Systeme (LMS)
• @Schulteams: Formulierung einer digitalen Schulstrategie
• @Studierende: Verfeinerung des e-Portfolios und Einreichen der Arbeiten

… Stay tuned …

Bildnachweis: Intro Learning Design Challenge 2020 @JoanaStella

Diese Woche lassen wir eine der drei beteiligten Schulen zu Wort kommen. Die berufsbildenden Schulen Buchholz in der Nordheide sind das regionale Kompetenzzentrum für berufliche Bildung im westlichen Teil des Landkreises Harburg. Wirtschaftliche, technische, soziale und gestalterische Kompetenzen werden in Zusammenarbeit und Kooperation mit Betrieben, Einrichtungen und allgemeinbildenden Schulen vermittelt. Wir haben mit dem Projektteam ein Interview geführt. Wir wollten wissen, wie sie aus ihrer Sicht das Fortbildungsangebot bewerten.

In der nächsten Woche führen wir die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in das von John Biggs entwickelte Lehr-/ Lernmodell des „Constructive Alignment“ ein.

… Stay tuned …

In dieser Woche wird es kreativ. Es geht um multimediale Gestaltungsprinzipien. Wie werden am sinnvollsten Grafiken mit Textbausteinen verbunden? Für eine erste Annäherung an diese Frage wird im Montagsbriefing Richard Meyers kognitive Theorie multimedialen Lernens vorgestellt. Meyer empfiehlt die folgenden fünf Prinzipien¹:

• Modalitätsprinzip: Behaltens- und Transferleistungen werden erhöht, wenn Grafiken und Animationen mit gesprochenen statt geschriebenen Erläuterungen dargeboten werden, da so der visuelle Kanal entlastet und die Information zeitgleich über beide Kanäle aufgenommen wird.
• Multimediaprinzip: Die Darbietung des Lerninhalts mittels Kombination aus Texten und Bildern verspricht ebenfalls eine bessere Behaltens- und Transferleistung als die rein textuelle Informationspräsentation. Dies gilt vor allem bei Lernenden mit geringem Vorwissen. Wichtig ist, dass das Verbale dem Bildlichen inhaltlich entspricht. Verschiedene Medien ergänzen sich idealerweise bei der Vermittlung des Lerninhalts.
• Redundanzprinzip: Die audiovisuelle Darstellung von Lerninhalten durch Bild und Ton (z. B. Filme und Animationen) ist effektiver als die Präsentation von Bild, Ton und schriftlichem Text. Ebenso ist die zeitgleiche Darbietung derselben Information durch gesprochenen und geschriebenen Text zu vermeiden.
• Kontiguitätsprinzip: Bilder, Grafiken, Animationen etc. und erläuternde Texte sollten in größtmöglicher zeitlicher und räumlicher Nähe zueinander zu sehen sein, beispielsweise auf einer Seite auf dem Bildschirm. Ein positiver Effekt ergibt sich allerdings nur, wenn sich visuelle Präsentation und Text ergänzen und die dargestellte visuelle Information nicht selbsterklärend ist.
• Kohärenzprinzip: Für das Verstehen nicht notwendige Töne, Bilder oder Texte sollten weggelassen werden, damit das Arbeitsgedächtnis nicht überbelastet, der Lernende nicht vom eigentlichen Lerninhalt abgelenkt und der Lernprozess auf diese Weise beeinträchtigt wird.

Zwei (youtube)Videos illustrieren die „Kognitive Theorie multimedialen Lernens“ in unterschiedlicher Kürze:

Die Wochenaufgabe

An die Studierenden: Sucht Euch bitte eine Grafik/ Photo/ Illustration – Text Kombinationen aus realen Lehr- und Lernkontexten aus (Sachunterricht, Naturwissenschaften, Gemeinschaftskunde, Sport, Kunst etc.) aus. Erstellt zwei Demos: Einen Prototypen (bei dem alle Gestaltungsprinzipien vorbildlich angewendet werden) und einen Provotypen (bei dem alle Gestaltungsprinzipien bewusst missachtet werden) – direkt nebeneinander. Da eine Umsetzung eine aufwendige und komplexe Aufgabe ist, organisiert Euch in Kleingruppen, in diesem Fall zu zweit oder zu dritt.

Keine halbe Stunde nach dem Montagsbriefing treffen sich die Lehramt Studierenden im Messengersystem PRONTO. Faszinierend, wie schnell und effektiv die Themen- und Partnerfindung ablief. Um sich dann anschließend in WONDER zu treffen, um die Fragestellung zu vertiefen. Nutzung der Werkzeuge „at its best“—

 Vermutlich fragen sich jetzt einige: Und, wo bleiben die Schulteams? Nun, es gibt bei Medienproduktionen noch eine weitere „Baustelle“: Das Urheberrechtsgesetz nach § 60a. Die Seminarleiterin Joana Kompa hat eine Reihe von Materialien bereitgestellt, die eine erste Orientierung ermöglichen. Auch hier zwei Videos zu diesem Thema:

Aufgabe für die Schulteams:

1. Stellt bitte dar, wie Euer Medienmanagement digitaler Lehr- und Lernmaterialien bisher stattfand (Istzustand) und identifiziert dessen Problematik.
2. Entwickelt Ideen, wie ein Bildungsmedien-Management im Idealfall aussehen könnte (Sollzustand) und welche Gelingensbedingungen dafür erfüllt werden müssen.

Ein ergänzender Auftrag an die Lehramt Studierenden ist die Kennzeichnung ihrer „Produkte“ mit einer cc- Lizenz.

Im CANVAS- Forum werden die Beiträge zur Diskussion gestellt und einem Peer Review– Verfahren analysiert: Beide Gruppen kommentieren und stellen sich wechselseitig Fragen zum Produktions- und Gestaltungsprozess bzw. zu Aspekten zum Bildungsmedien- Management.

Reflexion

Eines vorneweg: Die Aufgabe hat den Studierenden offensichtlich sehr viel Spaß bereitet. Es sind Beispiele entstanden, die die Prinzipien im Prototypen gut umgesetzt zeigen wie im Provotypbereich eben genau gegenteilig.

Die wahre Herausforderung bestand in beiden Gruppen in der Umsetzung und Anwendung des Urheberrechtsgesetzes. Das ist auch der Grund, warum (noch) keine Zwischenergebnisse gezeigt werden können (Abgabe des endgültigen Produkts ist immer in der Folgewoche): Zu unklar, ob lizenzfreie Bilder eingesetzt wurden und ob zurecht kein Quellennachweis geführt wurde. Hier zeigt sich für mich, dass die Studierenden in ihrem Schulleben der Umgang mit Quellen offensichtlich zu selten „beigebracht“ wurde.

Apropos Schulteams: Sie melden zurück, dass sich für sie der Umgang mit den Lizenzen eher (ver)kompliziert habe. Kritisch merken sie an, dass sie es sich vielleicht bisher zu leicht gemacht hätten. Der Umgang mit OER sei ein schwieriges Unterfangen, zumal die cc0- Lizenz ja „wohl doch kein Freibrief sei“.  Daher kann auch niemanden verwundern, dass sie – und das war auch eine Rückmeldung – „lieber Materialien von den Schulbuchverlagen“ einsetzen würden. Man müsse sich lediglich rückversichern, ob die Nutzungslizenz auch vorläge.

Weitere wichtige Lernerfahrung:

• Die Studierenden haben durch die Rückmeldungen der Schulteams erfahren, dass ein „gutes“ Arbeitsblatt unterschiedliche Lernertypen berücksichtigen sollte. Wie umgekehrt die Schulteams genau aus diesem Grund
• Respekt vor der Arbeit der Schulbuchautoren entwickelt haben. Nicht nur bezüglich der Meyer- Prinzipien, sondern auch bezüglich Bild- und Tonnutzung und deren Rechtehandling.

Befragt nach zukünftigen Präferenzen wurde dann per Mentimeter rückgemeldet:

Was wären Lösungen und Best Practices zur Bereitstellung digitaler Lehr- und Lernmaterialien? Am häufigsten wurden genannt:

• Fortbildungen im Themengebiet
• Bereitstellung von bearbeitbaren Material (z. B. im Wordformat) in einer (OER)Cloud
• Vereinfachung der Nutzungsrechte, z. B. durch die Möglichkeit, in einen (Urheber)Fond einzuzahlen mit dem Ziel, ein generelles Nutzungsrecht eingeräumt zu erhalten.

Woche 5: Rückblick und Bewertung der ersten Wochen

Nun stand die Reflexion des ersten Monats an. Uns interessierte, wie wissenschaftliche Theorie und organisationale Modelle als Best Practice in die Praxis umgesetzt werden können. Das Ziel ist, gemeinsam einen Leitfaden zu Qualitätsentwicklung hybriden Unterrichts zu erstellen. Eine vom Planungsteam erstelltes Reflexionsdokument wurde bereitgestellt und konnte von Schulteams wie Studierenden kollaborativ in Gruppenarbeit bearbeitet werden. Das Planungsteam hat darüber hinaus zusätzliche Sprechstunden und Beratungstermine angeboten. Studierende erhielten ein erstes Feedback zu den Wochen 1-4.

Stellvertretend hier die sehr eindrucksvolle Rückmeldung der BBS Buchholz. Sie kann m. E. von jeder Schule genutzt werden. Die Schule/ das Team hat bereits zur Laufzeit dieses Seminars (u. a.) die folgenden Vereinbarungen getroffen (hier ist zu erwähnen, dass die Schulleiterin im letzten Jahr einen IT-Administrator eingestellt hat, der nicht aus Lehrkräftestunden (quer)finanziert wird!! ):

• Onboarding
  • Einführung in die Kommunikations- und Lernplattform MS Teams mithilfe eines Leitfadens für Schülerinnen und Schüler (praktische Übungen: Chat, Aufgaben)
  • Berücksichtigung des Onboardings in der Einführungsphase/im schulischen Curriculum
  • Schulung der neu hinzustoßenden Kolleginnen und Kollegen durch Digi-Werkstätten und Leitfaden
  • Kriterien für Lernmittelausleihe von Leihgeräten
• Fortbildungsplanung
  • Durchführung DigCompEdu
  • Identifizierung des Fortbildungsbedarfs der Lehrkräfte
  • Entwicklung eines digitalen Fortbildungskonzeptes in Absprache und Unterstützung mit dem Medienkompetenzzentrum LK Harburg und/oder dem NLQ.

Schlussbemerkung

Die abschließende einwöchige Reflexionsphase hat individuell unterschiedlich viele (Nach)Denkprozesse ausgelöst, wie die folgenden Rückmeldungen der Seminarteilnehmerinnen und -teilnehmer zu ihrem Lernfortschritt zeigen (Klick auf die Bilder): 

Die synchron (BBB, WONDER) wie asynchron (CANVAS) geführten Diskussionen mit den Schulteams machten den Lehramt Studierenden offensichtlich Mut, ihre Wünsche und Vorstellungen nicht mit ihren Schulerinnerungen abzugleichen und bereits jetzt – im Studium – zu beginnen, ihre Ideen umzusetzen. Die Entwicklung eines Proto- und Provotyps war der erste Aufschlag und eine gute Gelegenheit, sich in der Teamarbeit kennenzulernen. Im Seminar wird es noch weitere Gelegenheiten geben…

 … Stay tuned …

Bildnachweis: Oberholster Venita @Pixabay