Vielfach wird von Schulträgern die Vorlage eines Medienkonzeptes verlangt, ehe eine (Neu-)Ausstattung der Schule mit Technologiekomponenten stattfinden kann. Häufig werden zunehmend die schulischen Vorlagen zum Aufbau eines sogenannten Medienentwicklungsplans genutzt. Das Ziel eines schulumfassenden Medienkonzeptes ist es, Lernen mit Medien systematisch in Lernprozesse zu integrieren. Das schulische Medienkonzept schafft durch einen Austausch aller in der Schule Beteiligten eine gemeinsame Basis für die aktive Gestaltung der Lernumgebung und Unterrichtsorganisation. Die Gestaltung und Fortschreibung eines Medienkonzepts ist ein Prozess, der auf mehreren Ebenen einer Schule erfolgt und gemeinsam abgestimmt werden muss. Dem Schulträger kann dieses Konzept als Orientierung für den kommunalen Medienentwicklungsplan dienen – Investitionen können somit langfristig und sinnvoll wirksam werden.

Neben der Schulleitung sind insbesondere die Fachkonferenzen der Motor bei der Erstellung und Fortschreibung des Medienkonzepts. Dahinter verbirgt sich im Wesentlichen der Vorschlag vieler Medienfachberaterinnen und -berater, dass Fachschaften klären sollen, in welchen Inhaltsfeldern eine Kompetenzorientierung gemäß KMK-Standards gelingen kann. Dazu später mehr.

In der Medienwissenschaft gibt es keine validen Aussagen, welche Tools, Apps in welchen Fächern sinnvoll wirken. Aus Sicht des Schulträgers ist dieser Befund sehr unbefriedigend. Denn sie wollen, dass deren Investitionen langfristig und sinnvoll wirksam werden. Wann jedoch ist eine Medienintegration in den schulischen Alltag und ihre Verankerung in einer Lernkultur für individuelle Förderung nachhaltig?

Und wie können sich die Schulen auf den Weg machen? Nimmt man die Gesamtperspektive der Schulentwicklungsforschung ein, so sind für Schulentwicklungsprozesse fünf Bereiche zentral: Organisations-, Kooperations-, Personal-, Technologie- und Unterrichtsentwicklung. Johanna Schulze, Kerstin Drossel & Birgit Eickelmann haben als Gelingensbedingung digitalisierungsbezogener Schulentwicklungsprozesse vor allem die inhaltliche Ausgestaltung schulischer Medienkonzepte ausgemacht.

Inhaltliche Kriterien

Innerhalb schulischer Medienkonzepte bedarf es der Verschriftlichung zielführender Festlegungen für alle Dimensionen der Schulentwicklung. Unabdinglich ist, dass hinsichtlich des Inhaltes sowohl bestehende (Istzustand) als auch geplante (Sollzustand) Vereinbarungen in den Einzelschulen eruiert und verschriftlicht werden, um aus pädagogischen Überlegungen Maßnahmen für die Verankerung digitaler Grundbildung abzuleiten. Anknüpfend an die Überlegungen im Rahmen der Unterrichtsentwicklung umfassen schulische Medienkonzepte ebenso solche zur Personal-, Organisation-, Kooperations- und Technologieentwicklung. Folgende übergeordnete Fragestellungen sind in den Dimensionen bei der Ausgestaltung zentral zu beachten und lassen sich je nach Anlass und Institution weiter ausdifferenzieren:^[1]In: Thomas Irion, Traugott Böttinger, Rudolf Kammerl (Hrsg.): Professionalisierung für Digitale Bildung im Grundschulalter. Waxmann 2023. S. 20/21

Unterrichtsentwicklung:

• Welche Ziele und Inhalte sollen schulstufen-, jahrgangs- und/oder fächerbezogen vermittelt werden?
• Welche methodischen und didaktischen Überlegungen liegen für die Schulstufe, die Jahrgänge und/oder die verschiedenen Fächer vor?
• Welche Kompetenzen werden in dem außerunterrichtlichen Bereich bereits vermittelt/ welche Potenziale sind vorhanden?

Personalentwicklung:

• Welche Wissens- und Kompetenzstände weist das Lehrpersonal auf?
• Über welche Wissens- und Kompetenzstände verfügt die Schulleitung?
• Welche (Weiter-)Qualifizierungsmaßnahmen sind hinsichtlich der pädagogischen Zielsetzungen notwendig?
• Wie werden bzw. können (Weiter-)Qualifizierungsmaßnahmen zukünftig umgesetzt und angerechnet werden?

Organisationsentwicklung:

• Wie lassen sich vereinbarte Ziele mit den allgemeinen pädagogischen Absichten und Herausforderungen einer Institution in Einklang bringen?
• An welchen Stellen zeigen sich Synergien mit weiteren Schulentwicklungsaufgaben (z. B. Schulprofil oder Ganztagsangebot)?
• Wie können Fragen des Datenschutzes, der Wartung und der Administration nachhaltig sichergestellt werden?

Kooperationsentwicklung:

• Welche Kooperationsstrukturen sind hinsichtlich digitalisierungsbezogener Schulentwicklung zu verzeichnen (inner- und außerschulisch)?
• Welche Erweiterungen/Ergänzungen sind hinsichtlich der festgelegten pädagogischen Zielsetzungen und Maßnahmen notwendig?

Technologieentwicklung:

• Welches Ausstattungskonzept weist die Institution auf?
• Welche Netzwerkerweiterungen und zusätzliche Hard- und Software sind notwendig, um digitale Grundbildung entsprechend der Bedarfe systematisch zu integrieren?

Eine weitere Forderung aus der Bildungsforschung und -politik: Förderung der Medienkompetenzen gemäß KMK-Bildungsstandards. Nicht nur als Aufgabe der Lehrkraft, sondern als schulweite Maßnahme. Es lohnt sich, die Frage nach einem (neuen?) Lehr- Lernkonzept mit der Medienkonzeptentwicklung zu verknüpfen. Denn: Die Heterogenität ist in den Lerngruppen bereits vielfach nicht zu übersehen und mit entsprechenden Unterrichtsformaten zu beantworten. Die Nutzungskompetenz digitaler Medien der Schülerinnen und Schüler vergrößert die Unterschiede noch mehr, vor allem durch die verschiedenen Sozialisationen.
Und: Die Konzeptentwicklung hängt nicht nur von den schulkulturellen Bedingungen ab, welchen Weg man beschreitet, sondern auch von schulaufsichtlichen Vorgaben: So kann z. B. seitens der Kultusministerien vorgeschrieben
sein, wie KMK-Bildungsstandards umzusetzen sind, z. B. durch Einführung von Medienpässen und / oder durch Verankerung von Kompetenzrastern. Nicht zuletzt ist zu berücksichtigen, dass in einigen Ländern bereits in Lehrplänen informatische Ansätze festgeschrieben sind (z. B. Bayern, Mecklenburg-Vorpommern, NRW).

Ein niederschwelliges Medienkonzept bedeutet, dass die Schulleitung für ein tragfähiges pädagogisches Angebot der Schule in Unterstützung der zu fördernden Kompetenzen sorgt. Ich sehe hier eher den Ansatz der
GI – Gesellschaft für Informatik (vgl. Dagstuhl-Erklärung) für zielführend, da sich die Schule zunächst auf die drei

• technologische,
• gesellschaftlich-kuturelle,
• anwendungsbezogene

Perspektive konzentrieren kann und die unterrichtlichen Konzepte (noch nicht) in sechs Kompetenzbereiche der KMK Standards aufgelöst werden müssen. Aber auch die Orientierung an den KMK-Standards kann sinnvoll sein und ist dann niederschwellig gestaltet, wenn man sich auf einzelne Bereiche verständigt. In jedem Falle gehört der Ausweis von schulinterner Evaluation dazu. Damit wird dem Schulträger angezeigt, dass die Schulleitung durch qualitätsbegleitende Maßnahmen den sinnvollen Einsatz der IT-Mittel sicherstellt.

Mittelschwellig meint den Aufbau eines schulinternen, spiralcurricularen Methoden- und / oder Mediencurriculums. Es wird für Nachhaltigkeit gesorgt, indem auch im Fachunterricht auf die aufgebaute Expertise gesetzt wird. Das läuft auf die Nutzung von Kompetenzraster hinaus. Für eine Umsetzungsstrategie bieten sich Niedersachsens Kompetenzraster und Tuldozieckis Konzeptüberlegungen an.

Höherschwellig – gleichwohl meine Empfehlung – ist der Weg, die Medienkonzeptentwicklung mit einer Leitbilddiskussion zu verknüpfen. Eine zunächst vorangestellte Analyse und Auswertung über das aktuelle pädagogische Tun, verbunden mit dem Blick nach vorne („Was erwartet die Schülerinnen und Schüler im Jahr 2030?“) öffnet das Tor zur Überprüfung der bisherigen Schul- und Unterrichtsentwicklung. Dazu gehört die möglicherweise anstehende Verständigung auf ein neues Lehr- und Lernkonzept (z. B. Constructive Alignment), deren Einbettung in ein schulinternes Curriculum sowie Veränderungen weiterer Rahmenbedingungen (Weiterentwicklung eines Ganztagsangebots, Aufbau von selbstverantworteten Lernzeitstrukturen, Rhythmisierung des Unterrichts).

Noch einmal Johanna Schulze, Kerstin Drossel & Birgit Eickelmann:^[2]ebda.

Erst eine hinreichende konzeptionelle und verbindliche Verankerung der Antworten auf alle Fragestellungen unter Berücksichtigung bildungspolitischer Vorgaben kann ganzheitliche und vor allem spezifische Schulentwicklungsprozesse ermöglichen. Dabei gilt es, die angeführten Fragestellungen individuell und an die Ausgangslage und Bedarfe einer jeden Einzelschule angepasst zu beantworten. Auf diese Weise kann eine heterogene Umsetzungspraxis digitaler Grundbildung zugelassen und einem reinen Abarbeiten von Top-down-Vorgaben oder dem Adaptieren von Instrumenten anderer Institutionen begegnet werden.

 

Keine Frage: Schulverbundlösungen sind zu bevorzugen, zumal diese Vernetzungsstruktur für Verbindlichkeit in der Organisation, für Nachhaltigkeit in der Umsetzung, für einen regionalen Informations- und Erfahrungsaustausch
und vieles mehr sorgen wird. Eine Schulleitung ist gut beraten, eine Steuergruppe zu bilden und sie mit der Organisation zu beauftragen bzw. via Gesamtkonferenz zu mandatieren. Das benötigt personelle Ressourcen (Steuergruppe, Fortbildungskoordination) und einen nicht zu unterschätzenden Organisationsaufwand. Gleichwohl wird das „die Methode der Wahl“ sein, wenn eine regionale oder gar überregionale Initiative nicht zu erwarten ist.

Ein Medienkonzept zu entwickeln ist eine große Herausforderung für eine Steuergruppe oder eine*n Fortbildungsbeauftragte*n einer Schule. Das gilt vor allem für die Verständigungsprozesse innerhalb des pädagogischen Personals. Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat in ihrer ergänzenden Empfehlung zur Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ die komplexen Anforderungen an die Lehrkräfte auf drei Kompetenzdimensionen, welche grundsätzlich für digital gestützte Lehr-Lern-Prozesse sind, so zusammengefasst:^[5]https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2021/2021_12_09-Lehren-und-Lernen-Digi.pdf, S. 25f

• Inhaltliche Kompetenz,
• pädagogische Kompetenz,
• und Digitalisierungskompetenz, welche durch die drei Perspektiven (technologische, gesellschaftlich-kulturelle und anwendungsorientierte) des Dagstuhl-Dreiecks (s. o.) ausdifferenziert wird.

Döbeli-Honegger hat dazu ein sogenanntes DPCK-Modell vorgestellt ^[6]https://www.youtube.com/watch?v=mfl2AWZTYFk

 

Er beschreibt an den Schnittstellen der oben beschriebenen drei Kompetenzdimensionen drei Konstituenten der Professionalität:

• Digitale Inhaltskompetenz betrachtet die durch Digitalisierung ausgelösten Veränderungen der eigenen Fachwissenschaft, der entsprechenden Berufswelt und des eigenen Faches,
• pädagogische Inhaltskompetenz baut auf dem klassischen fachdidaktischen Wissen auf und
• digitale pädagogische Kompetenz bezieht Wissen über das Mediennutzungsverhalten und die digitalen Kompetenzen der Lernenden mit ein und betrachtet die Veränderungen im
  Hinblick auf die Transformation der Schule in einer Kultur der digitalen Welt.

Den Kern des DPCK-Modells bildet die Überschneidung der drei zuvor genannten Schnittstellen im gemeinsamen Zentrum, das als digitale pädagogische Inhaltskompetenz bezeichnet wird. Eine entsprechend des DPCK-Modells professionalisierte Lehrkraft kann bei Lernenden Kompetenzen fördern, die ihnen ein mündiges und souveränes Handeln in einer Kultur der Digitalität ermöglichen.
 

Instrumente zur Selbsteinschätzung

Es werden sehr unterschiedliche Kompetenzstände im pädagogischen Personal vorliegen. Daher: Verschaffen Sie sich als Steuergruppe durch eine Umfrage zunächst einen Überblick über die Medienkompetenz der Kolleg*innen. Mit der Auswertung der Ergebnisse kann die Schulleitung oder Steuergruppe z. B. den Prozess einer Medien gestützten Unterrichtsentwicklung vorbereiten. Zu empfehlen sind Fragebogenitems, die einen längeren Evaluationsprozess durchlaufen haben. In den letzten beiden „Pandemiejahren“ haben etwa einige Kultusministerien Umfragen entwickelt, die Rückschlüsse auf die Qualität der eingesetzten digitalen Medien auf den Lehr- und Lernprozess zulassen. Darüber hinaus hat die EU-Kommission ein Programm namens The European Education Area aufgelegt, das Schulen in ihrer Arbeit im Umgang mit digitalen Medien unterstützen soll. Dazu hat sie das Framework DigCompEdu entwickelt, auf dessen Basis evaluierte Tools entstanden sind: SELFIE und SELFIEforTEACHERS.

SELFIEforTEACHERS ist ein Online-Tool, das Primar- und Sekundarschullehrenden hilft, mehr über ihre digitalen Kompetenzen zu erfahren und Bereiche zu identifizieren, in denen sie sich weiterentwickeln können. Er liegt in allen offiziellen europäischen Sprachen vor. Für Schulen und andere Institutionen steht das Tool SELFIE zur Verfügung, das die Nutzung der digitalen Technologien im Unterricht und zu Lernzwecken analysieren kann: SELFIE = Self-reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational Technologies / Selbsteinschätzung des effektiven Lernens durch die Förderung der Verwendung von innovativen Bildungstechnologien. SELFIE ist ein kostenloses, benutzerfreundliches und anpassbares Tool, um Schulen zu helfen, ihren aktuellen Stand beim Lernen im digitalen Zeitalter einzuschätzen. SELFIE sammelt – anonym – die Ansichten von Schülerinnen und Schülern, Lehrerinnen und Lehrern und Schulleitungen über die Art und Weise, wie Technologien an ihrer Schule eingesetzt werden.

Qualitäts- und Projektmanagement

Vielfach werden im Rahmen von Schul- und Unterrichtsentwicklungen Vorschläge und Ideen umgesetzt, ohne sich – formativ – im Prozess selbst wie summativ zum Abschluss zu vergewissern, ob es „etwas gebracht“ hat. Eine etablierte Qualitätskultur hat nachweislich vielen Schulleitungen und Steuergruppen geholfen, nicht nur den Überblick zu behalten, sondern auch den Evaluationsprozess an den eingangs formulierten Zielsetzungen auszurichten. Daher habe ich diesem Thema eine eigene Themenseite gewidmet…

Im Rahmen der Schulprogrammarbeit entsteht eine Reihe von Arbeitspaketen. Hier empfiehlt es sich, zur Systematisierung Instrumente des Projektmanagements (PM) einzusetzen. Rückmeldungen der Schulleitung im Umgang mit Leitbild-, Schulprogramm- und/oder Schulcurriculumarbeit zeigen, dass häufig eine „Welle kollektiver Kreativität“ freigesetzt wurde, die an vielen Ecken und Enden intelligente neue Lösungen und Projekte schuf. Doch seien zum Leidwesen – vor allem der Schulleitung – alte Hemmschuhe bestehen geblieben:

• Alles war immer noch zu arbeitsaufwendig und drohte in quantitatives Wachstum „auszuarten“.
• Es gab immer noch zu viele Missverständnisse, weil die Kommunikationsebenen und -wege nicht klar genug waren.
• Die Weiterentwicklung wurde immer vielfältiger und damit unübersichtlicher, sodass es zu Pannen kam, weil Zuständigkeiten, Ressourcen und Zeiten nicht genügend abgesprochen, vorausbedacht und verbindlich vereinbart waren

Wie kann also das Management einer Schule aussehen, das einerseits an dem Prinzip festhalten will, etwas ausprobieren zu wollen – auch mit der Gefahr eines Scheiterns – und auf der anderen Seite Strukturen und Methoden zu schaffen, um den Überblick zu behalten, die notwendigen Schritte rechtzeitig einzuleiten, umfassende Informationspolitik zu betreiben und den Verantwortungsspielraum zu erweitern?

Systematisches Projektmanagement dient dazu, Entwicklungsvorhaben in der Schule zielorientiert durchzuführen und zu koordinieren. Dabei umfasst es zwei Aspekte: das Engagement der Lehrkräfte in Projekten zu unterstützen und deren Ergebnisse nachhaltig in der Schule zu verankern.

• Die Mitglieder von Projektgruppen brauchen Projektkompetenz, um effizient die gemeinsamen Ziele zu
  erreichen.
• Die Mitglieder der Qualitätsentwicklungs-/Steuergruppe brauchen Projektkompetenz, um ihre Kolleg*innen
  dabei wirksam zu unterstützen.
• Die Mitglieder der Schulleitung brauchen Projektkompetenz, um die Entwicklung der Schule systematisch steuern zu können.

Es gehört zu den Aufgaben der Schulleitung und einer Qualitätsentwicklungs-/Steuergruppe, Strukturen und Verfahren für die Arbeit in Projekten festzulegen. Immer wieder stellt sich im Projektmanagement die Frage nach dem Grad der Formalisierung. Er ist dann richtig gewählt, wenn er die Zielorientierung, Transparenz, Durchführung und Nachhaltigkeit des Projekts fördert bzw. erleichtert und zur jeweiligen Schulkultur passt. Pragmatismus hat hier – wie überall in der Schulentwicklung – Vorrang vor der Einhaltung der reinen Lehre.

Daher die Empfehlung: Benennen Sie an Ihrer Schule ein oder zwei Projektkoordinator*innen und ermöglichen Sie ihnen eine Fortbildung.

Schul- und Unterrichtsentwicklung benötigt Zeit. Referenzrahmen der Länder geben eine erste Orientierung. Jede Schule tickt anders, daher braucht es individuelle Lösungen, professionelle Projekt- und Prozesssteuerung und einen empathischen Umgang mit Widerständen, wie Claus G. Buhren in einem Beitrag für das Deutsche Schulportal hervorhebt:

In der Zone der Turbulenzen, also in der ersten Praxisphase einer Innovation, werden einige mit Begeisterung und Eifer bei der Sache sein, das Projekt gutheißen und die ersten Schwierigkeiten als notwendig und händelbar betrachten. Andere werden – manchmal unabhängig von ihrem aktuellen Beteiligungsgrad – mit Widerstand reagieren und dies alles als Überforderung betrachten. Das ist die zweite entscheidende Phase der Prozesssteuerung, die die Schulleitung im Blick behalten muss, wenn das Projekt nicht scheitern soll. Auch hier gilt es, den Widerstand nicht zu unterdrücken oder gar zu ignorieren, sondern als notwendige Resonanz zu betrachten, die vielleicht sogar wichtige und richtige Aspekte aufwirft, die für die Praxis des Projekts zu bedenken sind. Es geht in diesem Fall um die Akzeptanz von Widerspruch und individueller Überforderung. Diese Überforderung ist äußerst ernst zu nehmen. Manchmal sind es einfache individuelle Lösungen, die an dieser Stelle greifen können.¹.

Die Ausführungen zur digitalen Didaktik zeigen mögliche neue (?) Wege auf. Sie aufzugreifen und schulintern zu diskutieren, gehört zu den wichtigsten Aufgaben einer Schulkonferenz in der nahen Zukunft. Vor allem, weil die Schülerinnen und Schüler im Umgang mit hybriden Lernstrukturen Schwierigkeiten haben:

Die wichtigsten Akteure, die Schüler, sind in ungewohntem Ausmaß in ihrer Selbstständigkeit gefordert – und scheitern oft. Zum einen, weil sie – vor allem in den unteren Jahrgängen – damit schlicht überfordert sind. Zum anderen aber, weil der Unterricht ihnen zuvor zu wenig an Eigenverantwortung für den Lernprozess vermittelt hat. (Wolfgang Schimpf, Vorsitzender der niedersächsischen Direktorenvereinigung)²

Lehrkräfte und Schulleitungen werden noch eine längere Zeit zu improvisieren haben. Es ist beeindruckend, wie viele von ihnen zurzeit das eine oder andere Setting ausprobieren, wie auch Schimpf in seinem Artikel bestätigt:

(Sie) sind (als) Vorreiter einer digital basierten Unterrichtskultur im Moment besonders gefragt, wachsen mitunter über sich hinaus, indem sie aufgeschlossenen Kolleginnen und Kollegen die Welt von Chaträumen und Videoportalen eröffnen, die methodischen Möglichkeiten von Kahoot, Trello und ZUMpad aufzeigen und ihre Schulen so einen großen Schritt in Richtung einer sinnvollen Digitalisierung voranbringen. Natürlich würde der größer ausfallen, wenn die versprochenen Ressourcen des Digitalpakts schon zur Verfügung stünden. Aber wenn überhaupt irgendwo, dann hat die Ausnahmesituation hier zweifellos als Katalysator gewirkt. Schulen werden orientierter und mit klarerem Urteil aus der Krise kommen.³

Für diejenigen, die noch am Anfang stehen und/ oder nun vom Ministerium, von der Schulaufsicht in die Pflicht genommen werden, den Schülerinnen und Schülern eine schulische Arbeit auch zu Hause zu ermöglichen, denen seien einige Impulse für das Lernen auf Distanz empfohlen. Sie stammen von Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee, die im Auftrag des Schulministeriums NRW ein didaktisches Unterstützungs- und Reflexionsangebot für Lehrerinnen und Lehrer konzipiert haben.

Es ist unseren Schülerinnen und Schülern zu wünschen, dass sie nach der Pandemie ein Schulleben vorfinden, das sie einerseits in die Klassengemeinschaft zurückfinden lässt, anderseits auf die neuen Herausforderungen in der Berufswelt vorbereitet, gleichgültig ob in Betrieben, in Fachhochschulen oder in Universitäten. 

 

Weiterführendes Material