Die Entwicklung von Schulen gehört zu den Aufgaben der Schulleitung und muss vom Kollegium gestaltet und getragen werden, damit sie wirksam werden kann. Ein systematisches und methodengestütztes Vorgehen hilft dabei, den roten Faden nicht aus dem Auge zu verlieren und Entwicklungsvorhaben über einen längeren Zeitraum kontinuierlich zu verfolgen. Methoden der Schulentwicklung dienen dabei der Transparenz der Prozesse und ermöglichen eine Beteiligung von Lehrkräften, Schülerinnen und Schülern, Eltern und Betrieben.

Nach Rolff helfen folgende Aussagen für eine erste Einordnung:

• Schulentwicklung wird verstanden als Einheit von Unterrichts-, Organisations- und Personalentwicklung
• Kernbereich von Schulentwicklung ist der Unterricht, den es im Hinblick auf die zu gestaltenden Lernprozesse, Lernergebnisse und Erziehung vorrangig weiterzuentwickeln gilt.
• Partizipation aller an Schule Beteiligter ist ein wesentliches Moment, um Schulentwicklung wirksam gestalten zu können. Entsprechende Prozesse sind zu initiieren.
• Professionelles Leitungshandeln ist erforderlich, um den Gesamtprozess von Schulentwicklung zielgerichtet voranzutreiben.
• Schulentwicklung braucht Kontinuität, Zeit, Engagement und ein hohes Maß an Selbstständigkeit von Schule.
• Weniger ist mehr. Es ist besser, sich nicht zu viel zuzumuten. Kleine Erfolge sind oft mit wenig Aufwand erreichbar und stärken das Selbstbewusstsein für weitere Unternehmungen.
• Weiterentwicklung bedeutet immer auch, sich mit Widerständen auseinanderzusetzen. Bedenken, Einwände und Ängste sollten ernst genommen werden.
• Schulentwicklung strebt die Steigerung der Effektivität der schulischen Arbeit und die Erhöhung der Arbeitszufriedenheit aller an Schule Beteiligten an.
• Wirksame Unterstützungssysteme – wie z. B. Schulberatung – sind eine entscheidende Voraussetzung, um den Prozess der pädagogischen Schulentwicklung effektiv zu gestalten.

Unter dieser Überschrift hat Prof. Jürgens ein Resümee nach rund 20 Jahren gezogen¹:

Präzise sagen zu wollen, was die Vorteile und was noch zu behebende Defizite sind, fällt nicht ganz leicht angesichts einer unübersichtlichen, lückenhaften Forschungslage und teilweise bestehender unterschiedlicher Positionen zum Umgang und Einsatz eines Schulprogramms. Dennoch lassen sich einige bedeutsame Erkenntnisse positiv hervorheben.

Schulprogramme und Schulprogrammarbeit

1. sind Verfahren zur eigenverantwortlichen und selbstregulierten Nutzung erweiterter Gestaltungs- und Handlungsräume für eine systematische, pädagogisch begründete Schulentwicklung.
2. fordern Lehrkräfte auf, die gemeinsame Weiterentwicklung der Schule als Chance zu verstehen, indem eigene Routinen und subjektive »Wahrheiten« kritisch hinterfragt und mit neuen wissenschaftlichen Theorieansätzen konfrontiert werden. Persönliche Widerstände sind aus diesem Blickwinkel als etappenkonstruktiven Umgangs mit Unsicherheit und Diffusität zu interpretieren.
3. können ein von gegenseitigem Vertrauen getragenes innerschulisches Reformklima schaffen, indem Konsens und Kooperation an die Stelle von latenten Gruppeninteressen und heimlichen individuellen Partialinteressen treten.
4. führen zur Selbstverständigung über realistische und relevante Entwicklungsschritte (Leitbild, pädagogische Grundorientierung, Stärken-Schwäche-Analyse, Lernkultur etc.) innerschulischer Selbststeuerung.
5. ermöglichen es der Einzelschule, evaluationsbasierte Rechenschaftslegung als Gemeinschaftsaufgabe zu verantworten.

Zur Verbesserung der Schulprogrammpraxis empfiehlt Jürgens abschließend drei Maßnahmen: