Wie könnte ein mediengestützter Unterricht aussehen, den möglichst alle Schülerinnen und Schüler gern und erfolgreich besuchen – ein Unterricht, der wesentlich dazu beiträgt, Kompetenzen zu erwerben, um in der Schule, im privaten und beruflichen Leben Herausforderungen verantwortungsvoll zu meistern und der zur Mitgestaltung von Gemeinschaft beitragen kann?

Das in Hessen erfolgreich eingeführte und in den Kerncurricula verankerte Prozessmodell zeigt einen möglichen Weg auf. Der Lehr-Lernzyklus besteht aus einer mit fünf Handlungsfeldern ausgewiesenen  Spirale und zielt darauf ab, Lehrenden und Lernenden bezogen auf einen an Kompetenzen orientierten Unterricht ein Handlungsgerüst zur Verfügung zu stellen. Neue Medien werden Lerngruppen abhängig hinzugezogen, wenn sie dem individuellen Lernprozess dienlich sind.

Lehr-Lernzyklen können eine unterschiedliche Dauer haben. Es kann sich zum Beispiel um die Bearbeitung einer Lernaufgabe, um eine fachbezogene Unterrichtseinheit, um ein fächerübergreifendes Projekt oder um die langfristige Entwicklung von Kompetenzen mit wechselndem Inhaltsbezug (etwa beim Aufbau von Argumentationskompetenz) handeln. Im Zentrum des Prozessmodells stehen Lernende und Lehrende, die in fünf Handlungsfeldern aktiv sind und Verantwortung übernehmen.

Das Schaubild stellt, wie die Spirale andeutet, einen Lehr-Lernzyklus dar, der in eine Folge von Lehr-Lernzyklen eingebunden ist, die insgesamt einen langfristigen Kompetenzerwerb ermöglichen sollen. Lehr-Lernzyklen können eine unterschiedliche Dauer haben. Es kann sich zum Beispiel um die Bearbeitung einer Lernaufgabe, um eine fachbezogene Unterrichtseinheit, um ein fächerübergreifendes Projekt oder um die langfristige Entwicklung von Kompetenzen mit wechselndem Inhaltsbezug (etwa beim Aufbau von Argumentationskompetenz) handeln. Im Zentrum des Prozessmodells stehen Lernende und Lehrende, die in fünf Handlungsfeldern aktiv sind und Verantwortung übernehmen. Lernende erwerben Kompetenzen dadurch, dass sie selbst aktiv sind.

Die Frage nach einem adäquaten Einsatz neuer Medien stellte sich mir zu Beginn des Schuljahres 2004/2005, nach meiner Arbeit bei Schulen ans Netz (SaN e.V.). Mir ist durch die Berichte der Schulen deutlich geworden, mit einem Schulbuch orientierten Ansatz nicht sehr weit kommen zu können.
Daher habe ich mich erst einmal auf eine Initiative des Landes Hessen eingelassen: Kompetenzorientierter Unterricht in Mathematik und Naturwissenschaften (KUMN). Zumal sich die Medienausstattung in meiner Schule auf zwei Computerräume beschränkte. Wir haben im Fortbildungsteam ein sog. Prozessmodell entwickelt und dazu eine Broschüre sowie einen Flyer veröffentlicht.

Im September 2020 hat das Medienzentrum Frankfurt eine Videoreihe zum Thema produziert.

Praxis

Im Wesentlichen bestand jede meiner Unterrichtseinheiten aus den folgenden Bausteinen dieses sog. „Outputmodells“:
1. Am Anfang legte ich gemäß schulinternem Curriculum (= Rahmenplan des Landes Hessen) die an einer Kompetenz(weiter)entwicklung orientierten Lernziele fest.
2. Dann konzipierte ich die Klassenarbeit bzw. Klausur (=Output).
3. Zu Beginn der Unterrichtseinheit stellte ich den Schülerinnen und Schüler die Lernziele vor, machte sie mit meinem Erwartungshorizont vertraut, fragte nach Vorerfahrungen, sammelte Anregungen für eine mögliche Erweiterung im späteren Unterrichtsprozess und machte sie abschließend mit der Leistungsbeurteilung vertraut.
4. Die Gestaltung der Unterrichtseinheit wurde aufgrund der Rückmeldungen modifiziert und anschließend methodisch geeignet umgesetzt. Der Fokus lag auf einer schnellen Vermittlung der Inhalte, weniger auf eine Vertiefung. Das ist Teil des nächstens Schrittes.
5. Nach der Erarbeitung des (mathematischen) Kalküls folgte eine zwei- bis dreiwöchige Passungsphase. Hier konnten die Schülerinnen und Schüler eigenverantwortlich die Vorbereitung auf die Klassenarbeit/ Klausur selbst gestalten, immer mit Blick auf die anfangs mitgeteilten Erwartungen bzgl. Lernziele. Ich unterstützte die Schülerinnen und Schüler durch – von mir nicht benoteten – Selbsteinschätzungsbögen (SEB). In dieser Phase konnten die Schülerinnen und Schüler auch den Freiraum entwickeln, ihren eigenen Bedürfnissen nachzugehen. Insbesondere die stärkeren Schülerinnen und Schüler nutzten diese Zeit für erweiterte und vertiefende Fragestellungen.
6. Nach der Klassenarbeit bzw. Klausur fand mit den Schülerinnen und Schüler eine Nachbesprechung statt, hier im Abgleich mit dem in der Passungsphase eingesetzten bzw. ausgefüllten SEB, der somit eine Rückmeldung zum Lernprozess ermöglichte. Ich legte mit den Schülerinnen und Schüler ggfs. einen kurzfristigen Förderplan auf, der in der nächsten Unterrichtseinheit parallel umgesetzt werden musste, erneut mit meiner begleitenden Unterstützung.

Letztlich sind eine ganze Reihe der mir zum damaligen Zeitpunkt noch nicht vorliegenden Informationen zum Construtive Alignment eingeflossen. “Mein” Verfahren ist in den USA unter Backwardsplanning bekannt.

Im Laufe der Jahre habe ich meine Umsetzung immer weiter verfeinert und mit digitalen Werkzeugen unterstützt, im Wesentlichen realisiert durch lo-net2: Durch Bereitstellung von – auch individualisierten – Materialien in der Dateiablage, durch kurze Hinweise abends im Chat, durch Videoschnipsel, anmoderiert im Blog bzw. im Forum (=schwarzes Brett) u.v.m. Vor Jahren wurde von Julia Scholemann ein Beitrag inkl. Screencast erstellt, der in die wesentlichen, auch heute noch so anzutreffenden Bausteine einführt.

Bevor ich Christoph Maitzen als Projektleiter “zu Wort” kommen lasse, einige Beispiele aus der Unterrichtspraxis. Sie sind aus einer Zusammenarbeit von drei Mathematiklehrkräften entstanden: Sybille Stachniss – Carp, Patrick Röder und mir selbst. Die Gruppe hat sich im Fortbildungsprojekt (siehe unten) als sogenannte Technologie-AG konstituiert. Individuell sorgte jedes Gruppenmitglied dafür, dass die entwickelten Unterrichtsszenarien auf den drei seinerzeit bekanntestesten CAS System “laufen” konnten: Geogebra, TI- N-Spire und Casio-Classpad. Das machte auch den Charme dieser Gruppe aus: Die 4K standen jederzeit im Mittelpunkt unserer Arbeit. Und das bereits im Jahr 2008 ff…

Vorgestellt werden die Unterrichtseinheiten zu

• Zuordnung (Jahrgang 7)
• Parabel (Jahrgang 8/9)
• Exponential- und Logarithmusfunktion (Jahrgang 10)

Sie entstanden in einer im Rahmen des Fortbildungsprojekts “Kompetenzorientiertes Unterrichten in Mathematik und Naturwissenschaften” gebildeten Technologie-AG. Dr. Sybille Stachniss-Carp, Patrick Röder und ich haben uns als Lehrwerk auf die Reihe Neue Wege vom Schroedel Verlag verständigt. Die Bücher wiesen die – seinerzeit – am weitesten fortgeschrittene Kompetenzorientierung aus. Freundlicherweise hat der Verlag uns gestattet, die 2010 entstanden “Produkte” online zu stellen.

Ich bin sicher, dass die Beispiele als Anregung für eine erste Auseinandersetzung mit dem Prozessmodell dienen können. Auch die nicht in der Mathematik tätigen Lehrkräfte sollten profitieren können: Die eingesetzten Tools entstammen keiner Raketenwissenschaft, wie die Liste zeigt: Textverarbeitung, Powerpoint, Grafikprogramme, LMS (lo-net2) und natürlich eine CAS-App. Das war es auch schon. Auch, weil uns weitere, heute verfügbare Werkzeuge noch gar nicht zur Verfügung standen. Dazu später noch mehr …

Ergänzungen aus dem Fortbildungsprojekt

“Im Rahmen des hessischen Unterstützungsprogramms für Lehrkräfte “Kompetenzorientiert unterrichten – Bildungsstandards nutzen“ (2007 – 2014) wurden Fachschaften von Sekundarstufen-I-Schulen über einen längeren Zeitraum fortgebildet. Die in dem Teilprojekt “Kompetenzorientiert unterrichten in Mathematik und Naturwissenschaften“ (KUMN) entwickelten und benutzten Materialien sollen an dieser Stelle, auch nach dem Ablauf des Projekt im Jahre 2014, für interessierte Lehrkräfte zur Verfügung stehen.”

Insgesamt gibt es acht Materialordner. In diesen finden sich Checklisten, Übersichten, Beispiele oder andere Dokumente sowie die dazugehörigen Artikel, die in der Zeitschrift BildungBewegt erschienen sind.

Anleitung für die Materialordner: Entpacken und den Erläuterungen der Worddatei folgen.

1. Das Prozessmodell “Auf dem Weg zum kompetenzorientierten Unterricht – Lehr- und Lernprozesse gestalten”. Der Lehr-Lernzyklus wird mit fünf Handlungsfeldern als Spirale dargestellt und zielt darauf ab Lehrenden und Lernenden bezogen auf einen an Kompetenzen orientierten Unterricht ein Handlungsgerüst zur Verfügung zu stellen. Zum Materialordner

2. Mathematisch-naturwissenschaftliche Lehrwerke auf Kompetenzorientierung überprüfen. Kompetenzorientierter Unterricht lässt sich ggf. durchaus mit den vorhandenen Lehrwerken gestalten. Inwieweit ein Lehrwerk für einen solchen Unterricht geeignet ist, lässt sich mithilfe eines Kriterienrasters überprüfen. Zum Materialordner

3. Mit der Kompetenz-Inhalts-Matrix auf dem Weg zur Kompetenzentwicklung im naturwissenschaftlichen Unterricht. Die hessischen Kerncurricula für die Sekundarstufe I der Fächer Biologie, Chemie und Physik sind durch ihre Kompetenzbereiche gleichartig strukturiert. Mithilfe der Kompetenz-Inhalts-Matrix kann das Vorgehen in den drei Fächern aufeinander abgestimmt werden: Synergien werden aufgedeckt, ein Kompetenzentwicklungsplan oder ein Curriculum kann erstellt werden. Zum Materialordner 

4. Gestaltung der Fachschaftsarbeit nach der Teilnahme am Fortbildungsprojekt “Kompetenzorientiert unterrichten in Mathematik und Naturwissenschaften”. Nach der Teilnahme am Unterstützungsprogramm KUMN verläuft die Entwicklungsarbeit in einer Fachschaft allzu häufig im Sande. Diesem kann mit einer projektartigen Arbeit entgegengewirkt werden. Beispielhaft wird die Erstellung des fachbezogenen Teils eines Schulcurriculums beschrieben. Hier geht es zum Materialordner

5. Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen. Ziel eines jeden Unterrichts ist es, Schülerinnen und Schüler zu mündigen Bürgerinnen und Bürgern zu erziehen und auszubilden. Hierzu gehört auch, dass die Lernenden immer stärker Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen. Im Regelunterricht sind entsprechende Strategien und Instrumente zu verorten, die die Schülerinnen und Schüler dazu in die Lage versetzen. Zum Materialordner

6. SMARTe Ziele formulieren und ein Monstercheck. Im Umfeld von Lernkontrollen (Klassenarbeiten, Tests) ergeben sich „natürliche“ Anlässe Schülerinnen und Schüler zu unterstützen, Schritt für Schritt mehr Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen. Selbsteinschätzungsbogen, Partneraufgaben, SMARTe Ziele für die Übungsphase, Lernplan für die Übungsphase und Selbstanalysebogen zur Klassenarbeit sind Instrumente, die dies schrittweise konkret werden lassen. Zum Materialordner 

7. Ein auf Verstehen angelegtes Lernen – Tiefenlernen – bei Schülerinnen und Schülern fördern. Erst ein auf Verstehen angelegtes Lernen (Tiefenlernen) führt dazu, dass Schülerinnen und Schüler Wissen und Können nachhaltig verinnerlichen. Wie dies in vier zentralen Aspekten konkret gelingen kann wird aufgezeigt.  Zum Materialordner 

8. Arbeitshilfen für einen kompetenzorientierten Unterricht. Die im Laufe des Projekts KUMN entwickelten und benutzten Hilfsmittel zur Umsetzung des kompetenzorientierten Unterrichts werden hier übersichtlich dargestellt. Weiter werden eine Checkliste, um vorliegende Unterrichtseinheiten bzgl. der Kompetenzorientierung zu überprüfen, und das „aktive Plenum“ (abgeleitet vom Flipped Classroom) vorgestellt. Zum Materialordner