13 – Kultur der Digitalität

Spätestens mit dem Lockdown und dem damit verbundenen Wechselunterricht (aka hybrider Unterricht) ist in den Twitter(schul)netzwerken eine Wortkombination sehr häufig aufgetaucht:

Kultur der Digitalität

Ich wusste wohl, dass Felix Stalder etwas dazu veröffentlicht hat. Übrigens gibt es dazu eine von Stadler genehmigte Visualisierung von Adriano Montefusco (@AdroMontefusco). Einen Schulbezug hatte ich bisher (noch) nicht hergestellt. Es wird im Folgenden nicht leichter, zu unterschiedlich die Zugänge zum Thema. Es kommen einige Protagonist*innen zu Wort, deren Überlegungen zumindest eine individuelle Verortung ermöglichen:

• Felix Stalder: Herausforderungen der Digitalität jenseits der Technologie (S. 8 ff)
• Gerhard Brandhofer: Das Buch, das Netz, die Transformation und ihre Liebhaber, unter Einbeziehung wortgewaltiger Beiträge von Beat Döbeli-Honegger, Philippe Wampfler, Axel Krommer
• Lars Mecklenburg: Schule digital: Was Digitalität (für die Schule) bedeutet
• Micha Pallesche, Uta Hauck-Thum: Wie verändern sich Lehr- und Lernräume in einer Kultur der Digitalität, Webinarbeitrag anlässlich einer Online- Themenwoche: „Digitale Schule? Auf den Kulturwandel kommt es an!“

Übrigens hat Felix Stalder kürzlich sein Modell über die Verschwörungstheorien gelegt, als hervorragendes Beispiel für die Kultur der Digitalität:

Und? Wie und wo verorte ich mich? Wie bereits in meiner Moderation zu Schule 4.0 weist auch Prof.’in Hauck-Thum in ihrem Beitrag auf einen wichtigen Aspekt hin: Die virtuelle wie die physische Architektur müssen zusammenpassen. Ansonsten bevorzuge ich eine eher didaktische Konnotation:

Diese – auch meine Praxisbände – begleitende Überschrift kommt in leichter Abwandlung aus den Überlegungen der Kultusministerkonferenz (KMK) zum Medienkompetenzrahmen.  Ich habe im Mai einen Beitrag veröffentlicht, der sich vor allem mit didaktischen Implikationen auseinandersetzt. Die folgenden Entwürfe sind in Bildungskommissionen entstanden und stehen stellvertretend für unterschiedliche Ansätze. Allen gemeinsam ist die Forderung, daraus Schlussfolgerungen für die Arbeit vor Ort zu ziehen.

Schul- und Unterrichtsentwicklung benötigt Zeit. Referenzrahmen der Länder geben eine erste Orientierung. Jede Schule tickt anders, daher braucht es individuelle Lösungen, professionelle Projekt- und Prozesssteuerung und einen empathischen Umgang mit Widerständen, wie Claus G. Buhren in einem Beitrag für das Deutsche Schulportal hervorhebt:

In der Zone der Turbulenzen, also in der ersten Praxisphase einer Innovation, werden einige mit Begeisterung und Eifer bei der Sache sein, das Projekt gutheißen und die ersten Schwierigkeiten als notwendig und händelbar betrachten. Andere werden – manchmal unabhängig von ihrem aktuellen Beteiligungsgrad – mit Widerstand reagieren und dies alles als Überforderung betrachten. Das ist die zweite entscheidende Phase der Prozesssteuerung, die die Schulleitung im Blick behalten muss, wenn das Projekt nicht scheitern soll. Auch hier gilt es, den Widerstand nicht zu unterdrücken oder gar zu ignorieren, sondern als notwendige Resonanz zu betrachten, die vielleicht sogar wichtige und richtige Aspekte aufwirft, die für die Praxis des Projekts zu bedenken sind. Es geht in diesem Fall um die Akzeptanz von Widerspruch und individueller Überforderung. Diese Überforderung ist äußerst ernst zu nehmen. Manchmal sind es einfache individuelle Lösungen, die an dieser Stelle greifen können.⁶.

Die Ausführungen zur digitalen Didaktik zeigen mögliche neue (?) Wege auf. Sie aufzugreifen und schulintern zu diskutieren, gehört zu den wichtigsten Aufgaben einer Schulkonferenz in der nahen Zukunft. Vor allem, weil die Schülerinnen und Schüler im Umgang mit hybriden Lernstrukturen Schwierigkeiten haben:

Die wichtigsten Akteure, die Schüler, sind in ungewohntem Ausmaß in ihrer Selbstständigkeit gefordert – und scheitern oft. Zum einen, weil sie – vor allem in den unteren Jahrgängen – damit schlicht überfordert sind. Zum anderen aber, weil der Unterricht ihnen zuvor zu wenig an Eigenverantwortung für den Lernprozess vermittelt hat. (Wolfgang Schimpf, Vorsitzender der niedersächsischen Direktorenvereinigung)⁷

Lehrkräfte und Schulleitungen werden noch eine längere Zeit zu improvisieren haben. Es ist beeindruckend, wie viele von ihnen zurzeit das eine oder andere Setting ausprobieren, wie auch Schimpf in seinem Artikel bestätigt:

(Sie) sind (als) Vorreiter einer digital basierten Unterrichtskultur im Moment besonders gefragt, wachsen mitunter über sich hinaus, indem sie aufgeschlossenen Kolleginnen und Kollegen die Welt von Chaträumen und Videoportalen eröffnen, die methodischen Möglichkeiten von Kahoot, Trello und ZUMpad aufzeigen und ihre Schulen so einen großen Schritt in Richtung einer sinnvollen Digitalisierung voranbringen. Natürlich würde der größer ausfallen, wenn die versprochenen Ressourcen des Digitalpakts schon zur Verfügung stünden. Aber wenn überhaupt irgendwo, dann hat die Ausnahmesituation hier zweifellos als Katalysator gewirkt. Schulen werden orientierter und mit klarerem Urteil aus der Krise kommen.⁸

Für diejenigen, die noch am Anfang stehen und/ oder nun vom Ministerium, von der Schulaufsicht in die Pflicht genommen werden, den Schülerinnen und Schülern eine schulische Arbeit auch zu Hause zu ermöglichen, denen seien einige Impulse für das Lernen auf Distanz empfohlen. Sie stammen von Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee, die im Auftrag des Schulministeriums NRW ein didaktisches Unterstützungs- und Reflexionsangebot für Lehrerinnen und Lehrer konzipiert haben.

Es ist unseren Schülerinnen und Schülern zu wünschen, dass sie nach der Pandemie ein Schulleben vorfinden, das sie einerseits in die Klassengemeinschaft zurückfinden lässt, anderseits auf die neuen Herausforderungen in der Berufswelt vorbereitet, gleichgültig ob in Betrieben, in Fachhochschulen oder in Universitäten.

Update 05.04.2022:

Ich habe mittlerweile einen weiteren Band 4 veröffentlicht und mich in Kapitel 1 mit diesem Thema auseinandergesetzt. Dabei ist die Plattform schule50.de entstanden.