Handyverbot-Debatte: Begleiten statt verbieten!

Sollte es ein Social Media Verbot für alle unter 14 geben?

Die aktuelle Debatte um ein Social-Media-Verbot für Jugendliche hat in den vergangenen Tagen deutlich an Fahrt aufgenommen. Politische Parteien bringen konkrete Altersgrenzen ins Spiel, Leitmedien greifen die Forderungen auf und auch Eltern melden sich mit Verbotsaufforderungen zu Wort.^[1]https://www.jmwiarda.de/blog/2026/02/12/bitte-verbieten Diese Zuspitzung ist nachvollziehbar. Die Sorgen um die psychische Gesundheit, Radikalisierung, Hass und Überforderung junger Menschen sind real. Wer Kinder oder Jugendliche begleitet, spürt sehr genau, dass soziale Medien längst kein Randthema mehr sind, sondern tief in den Alltag hineinwirken (vgl. meinen letzten Beitrag zu diesem Thema).

Gleichzeitig droht die Debatte genau an diesem Punkt zu kippen. Je lauter Verbotsforderungen werden, desto stärker verengt sich der Blick auf eine scheinbar einfache Lösung. Altersgrenzen versprechen Handlungsfähigkeit, Klarheit und Schutz. Doch sie greifen zu kurz, wenn sie komplexe strukturelle Probleme auf eine technische Maßnahme reduzieren.

Ein Blick nach Australien, wo ein Social-Media-Verbot für unter 16-Jährige bereits umgesetzt wurde, liefert hier einen ersten Realitätscheck. Die dortigen Erfahrungen zeigen weniger einen Durchbruch beim Jugendschutz als vielmehr neue Umgehungsstrategien, zusätzliche Datenschutzprobleme und eine Verschiebung der Nutzung auf schwerer kontrollierbare Plattformen. Technische Altersprüfungen lassen sich manipulieren, Verbote erzeugen Ausweichbewegungen, pädagogische Begleitung bleibt oft aus. ^[2]https://www.zeit.de/2026/10/social-media-verbot-australien-kinder-teenager-instagram-tiktok Wer diese Erfahrungen ernst nimmt, muss anerkennen: Verbote allein lösen die zugrunde liegenden Probleme nicht. 

Daher:

Kinder und Jugendliche von den größten sozialen Räumen im Netz auszuschließen, weil Politiker sich nicht trauen, Gesetze und Normen durchzusetzen, ist ein Eingeständnis des Scheiterns. Anstatt Verbote für Personen unter 14/16 Jahren zu verhängen, sollten Social-Media-Anbieter stärker in die Verantwortung genommen werden. 

Plattformregulierung ist kein rein nationales Thema. Zentrale Fragen der Altersverifikation, des Datenschutzes und der Plattformverantwortung fallen in den europäischen Rechtsrahmen. Die gesetzliche Grundlage gibt es also bereits und man kann es sogar sofort machen. Vor diesem Hintergrund ist meine Position nicht primär eine politische, sondern pädagogisch-organisatorische: Nicht ob wir begleiten, sondern wie wir begleiten – systematisch, verlässlich, nachhaltig.

Damit rückt ein Aspekt in den Mittelpunkt, der in der politischen Debatte zwar immer pflichtschuldigst aufgeführt wird, ohne jedoch zu beschreiben, wie die systematische Förderung von Medienkompetenz zu gestalten ist. Wenn Jugendliche soziale Medien souverän, kritisch und resilient nutzen sollen, dann braucht es mehr als Altersgrenzen. Benötigt werden verbindliche Curricula zur Medienbildung, zusätzliche Ressourcen für Schulen, qualifizierte Lehrkräfte und Programme zur Elternbildung. Jugendschutz ist hier keine Frage der Abschottung, sondern der Befähigung – und damit eine genuin bildungspolitische Aufgabe.

Deshalb habe ich ein 7-Punkte-Mini-Curriculum entwickelt – kein Ersatz für Debatte oder Regulierung, sondern ein sofort umsetzbarer Rahmen für Schule:

• Medienbildung als Daueraufgabe,
• kollegiale Orientierung,
• verbindliche Reflexionsräume,
• systematische Schüler:innenbeteiligung (Redaktionsrat),
• entlastende Elternformate,
• transparente schulische Grenzen,
• gebündelte Verantwortung im System.

Wenn Verbote zur Debatte stehen, wäre das ein wichtiger Schritt – aber es ersetzt keinen systematischen pädagogischen Aufbau. Schulentwicklung braucht Struktur statt Symbolpolitik. Denn Bildung ist der Ort, an dem Jugendliche Schutz und Teilhabe zugleich lernen.

Warum es ohne die Perspektive der Jugendlichen nicht geht

Die aktuelle öffentliche Debatte über Social Media, Jugendschutz und Verbote ist auffällig erwachsenenzentriert. Politik, Medien, Wissenschaft und Eltern äußern sich ausführlich, Jugendliche selbst kommen nur selten zu Wort. Wenn sie erscheinen, dann meist stellvertretend, selektiv oder aus Studien heraus, nicht als systematisch beteiligte Akteure. In der jüngsten Diskussion haben sie sich per Pressemitteilung zu Wort gemeldet:

Als Bundesschülerkonferenz sehen wir, dass Social Media zur immer schlechter werdenden psychischen Gesundheit von Jugendlichen einen erheblichen Beitrag leistet. Das kann man nicht ignorieren. Trotzdem löst ein Verbot allein das Problem nicht. An erster Stelle muss bessere Medienbildung in Schulen stehen, denn sonst ist das Verbot nichts anderes als eine Problemverschiebung.“ ^[3]https://bundesschuelerkonferenz.com/verbote-sind-keine-loesung/

Für Schule ist das ein zentrales Warnsignal. Medienbildung, die ohne die Perspektive der Jugendlichen gestaltet wird, bleibt zwangsläufig abstrakt, defizitorientiert oder paternalistisch. Sie verfehlt jene Lebenswelt, auf die sie eigentlich reagieren soll.

Gleichzeitig gilt: Begleitung kann nur dort ansetzen, wo Themen tatsächlich relevant sind. Was Jugendliche beschäftigt, verunsichert oder prägt, lässt sich nicht von außen festlegen. Es muss regelmäßig erhoben, gespiegelt und gemeinsam eingeordnet werden.

Deshalb braucht schulische Medienbildung ein strukturelles Organisationselement das sicherstellt, dass die Perspektive der Schülerinnen und Schüler kontinuierlich in schulische Entscheidungs-, Gesprächs- und Informationsformate einfließt. Dazu schlage ich die Bildung eines Redaktionsrats vor. Dazu gleich mehr.

Medienbildung darf kein Aktionstag und kein Einzelprojekt bleiben. Schulen sollten sie als dauerhafte Aufgabe begreifen und entsprechend strukturieren:

• regelmäßige, fest terminierte Gesprächsformate
• klare Zuständigkeiten im Kollegium
• sichtbare Verankerung im Schulalltag

Leitfrage: Wo findet Medienreflexion bei uns regelmäßig statt – und nicht nur, wenn etwas eskaliert?

Ergänzende Reflexionsfragen:

• Ist Medienbildung strukturell verankert oder personenabhängig?
• Gibt es feste Zeitfenster im Schuljahr?
• Würde Medienbildung auch funktionieren, wenn engagierte Einzelpersonen wegfallen?

2. Kollegien kontinuierlich orientieren – kurz, regelmäßig, gemeinsam

Lehrkräfte müssen nicht alles wissen, aber sie brauchen gemeinsame Orientierung. Sinnvoll sind:

• monatliche Kurz-Briefings (15–20 Minuten) im Lehrerzimmer
• Einordnung aktueller Trends, Narrative, Plattformen
• Austausch statt Expert:innenvortrag

Leitfrage: Haben wir im Kollegium eine gemeinsame Sprache für das, was digital gerade passiert?

Ergänzende Reflexionsfragen:

• Gibt es feste, kurze Austauschformate?
• Werden aktuelle Trends eingeordnet oder nur beiläufig erwähnt?
• Fühlen sich Lehrkräfte handlungssicher – oder eher allein gelassen?

3. Verbindliche Klassenleitungszeiten für Medienreflexion schaffen

Jugendliche brauchen Räume, in denen sie ihre digitale Lebenswelt besprechen dürfen, ohne bewertet zu werden.

• regelmäßige Klassenleitungsstunden
• thematisch offen, aber strukturiert
• ohne Belehrung, ohne Kontrolle

Leitfrage: Wo dürfen Schüler:innen ihre digitale Lebenswelt besprechen – ohne bewertet oder kontrolliert zu werden?

Ergänzende Reflexionsfragen:

• Sind diese Gesprächsräume regelmäßig und verbindlich?
• Geht es um Reflexion – oder primär um Regelverstöße?
• Erleben Jugendliche die Schule als Gesprächspartnerin oder als Kontrollinstanz?

4. Schüler:innen als Mitgestaltende einbeziehen

Jugendschutz ohne Jugendbeteiligung bleibt paternalistisch.

• Medienscouts
• Peer-Inputs
• Beteiligung an Schulregeln

Leitfrage: Wo gestalten Schüler:innen Medienbildung aktiv mit – statt nur adressiert zu werden?

Ergänzende Reflexionsfragen:

• Gibt es echte Mitgestaltungsmöglichkeiten?
• Werden ihre Themen sichtbar in schulischen Formaten?
• Ist Beteiligung strukturell gesichert oder abhängig von Einzelinitiativen?

5. Eltern regelmäßig informieren – entlastend statt alarmistisch

Eltern brauchen Orientierung, keine Schuldzuweisungen.

• halbjährliche Kurz-Briefings
• Fokus auf Realitäten statt Ideale
• klare Botschaft: Sie müssen nicht alles kontrollieren.

Leitfrage: Fühlen sich Eltern durch unsere Informationsformate orientiert – oder eher verunsichert?

Ergänzende Reflexionsfragen:

• Finden Elternabende regelmäßig und strukturiert statt?
• Werden reale Herausforderungen thematisiert – ohne Dramatisierung?
• Wird Kooperation betont oder Verantwortung delegiert?

6. Schulische Grenzen klar benennen – transparent und begründet

Begleitung braucht Orientierung.

• klare schulische Haltung zu Hass, Desinformation, Gewalt
• verständliche Begründungen
• konsistente Reaktionen

Leitfrage: Sind unsere schulischen Grenzen im digitalen Raum klar, nachvollziehbar und konsistent?

Ergänzende Reflexionsfragen:

• Können wir unsere Haltung verständlich begründen?
• Reagieren wir im Kollegium einheitlich?
• Wissen Schüler:innen, was nicht verhandelbar ist – und warum?

7. Verantwortung bündeln – nicht jede Schule allein lassen

Medienbildung ist keine Einzelaufgabe.

• regionale Schulverbünde
• Unterstützung durch Schulträger und Schulaufsicht
• gemeinsame Abendveranstaltungen (z. B. mit Journalist:innen)

Leitfrage: Wer trägt bei uns systemisch Verantwortung für Medienbildung – und wer wird bisher allein gelassen?

Ergänzende Reflexionsfragen:

• Gibt es Kooperationen im Schulverbund?
• Werden Schulträger und Schulaufsicht aktiv einbezogen?
• Nutzen wir externe Expertise – oder versuchen wir alles intern zu lösen?

Vielleicht beginnt Medienbildung nicht mit einer neuen Regel – sondern mit der richtigen Frage.

Als Schnittstelle zwischen den Generationen schlage ich als Verbindungselement die Gründung eines Redaktionsrats vor. Er stellt sicher, dass Themen aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler systematisch gesammelt, gebündelt und in schulische Reflexions- und Informationsformate eingebracht werden. Er fungiert als Übersetzungsinstanz zwischen Schülerschaft, Lehrkräften und Eltern.

Struktur & Zusammensetzung

Der Redaktionsrat besteht z. B. aus:

• gewählten Schüler:innen (klassen- oder jahrgangsweise)
• einer begleitenden Lehrkraft (moderierend, nicht steuernd)
• optional: Anbindung an SV oder Klassenrat

Er tagt regelmäßig, aber kurz (z. B. einmal im Monat).

Aufgaben des Redaktionsrats

Der Redaktionsrat sammelt und priorisiert Themen, z. B.:

• Welche Inhalte, Trends oder Plattformen beschäftigen aktuell viele?
• Wo gibt es Irritationen, Konflikte oder Unsicherheiten?
• Welche Fragen tauchen immer wieder auf?

Diese Themen werden anschließend gezielt eingespeist in:

• Klassenleitungsstunden (Punkt 3)
• schulweite Veranstaltungen oder Projekttage
• Elternabende oder Informationsformate (Punkt 5)

Arbeitsweise

• kurze Befragungen in den Klassen (analog oder digital)
• Austausch im Redaktionsrat
• Verdichtung auf wenige zentrale Themen
• Weitergabe an Klassenleitungen / Schulleitung / Organisationsteams

Der Redaktionsrat entscheidet nicht, sondern strukturiert Themen.

Mehrwert für die Schule

• Schülerinnen und Schüler erleben echte Beteiligung
• Lehrkräfte gewinnen Einblick in reale Relevanzen
• Elternabende werden lebensnäher und zielgerichteter
• Medienbildung wird reaktionsfähig statt reaktiv

Im Rahmen von Projektwochen an meiner Schule habe ich sehr gute Erfahrungen gesammelt, sowohl in der Vorbereitung und Durchführung als auch in der parallelen und abschließenden Berichterstattung. In diesem Fall verbindet der Redaktionsrat

• Punkt 2 (kollegiale Orientierung)
  mit
• Punkt 3 (Reflexionsräume im Klassenverband)
  und
• Punkt 4 (Beteiligung von Schüler:innen)

Er ist kein Zusatz, sondern ein strukturierendes Element, das Wirksamkeit erhöht.

Das Mini-Curriclum ist im Dialog mit ChatGPT 5.2 entstanden. Grundlage war mein Text bis zu diesem Punkt. Das folgende Poster veranschaulicht den für mich erstaunlichen „Reifeprozess”, den KI-Unternehmen in Bezug auf die Bereitstellung und Bearbeitung von Bildern durchlaufen haben. Ich habe den einen oder anderen „Fehler” im Layout und in der Rechtschreibung bewusst nicht korrigiert.

• Halbjährliche, strukturierte Elternformate.
• Themen aus dem Redaktionsrat.
• Sachlich, entlastend, dialogisch.
• Gesprächsanlässe für zu Hause schaffen.
• Schule und Eltern als Partner.

6️⃣ Schulische Grenzen klar benennen

• Klare Haltung zu Hass, Gewalt, Desinformation.
• Transparente Leitlinien.
• Konsequenzen erklärbar machen.
• Konsistentes Vorgehen im Kollegium.
• Regelmäßige Überprüfung.

7️⃣ Verantwortung bündeln – nicht allein handeln

• Schulverbünde nutzen.
• Schulträger & Aufsicht einbeziehen.
• Gemeinsame Veranstaltungen organisieren.
• Externe Expertise einbinden.
• Qualität sichern, Überforderung vermeiden.

Die Forschung zeichnet inzwischen ein relativ konsistentes Bild: Soziale Medien gehören zum Alltag fast aller Jugendlichen, zugleich steigt der Anteil problematischer Nutzungsweisen mit Risiken für Wohlbefinden, Schlaf und schulische Entwicklung. Diese Lage verweist weniger auf einen Mangel an Wissen als auf Defizite in der abgestimmten Umsetzung von Schutz‑, Bildungs- und Regulierungsstrategien.

Vor diesem Hintergrund bietet das schulische Bildungssystem einen zentralen, weil strukturierten Handlungsraum: Hier lassen sich medienpädagogische, gesundheitsbezogene und politische Bildungszugänge bündeln und alle relevanten Akteursgruppen systematisch einbinden. Studien zeigen, dass Jugendliche explizit mehr Unterstützung und curriculare Angebote zum Umgang mit Social Media erwarten, während Eltern und pädagogische Fachkräfte diese Aufgabe bislang nur punktuell und oft unter unsicheren Rahmenbedingungen wahrnehmen.

Aus wissenschaftlicher Perspektive spricht vieles dafür, Jugendschutz im digitalen Raum als dauerhafte Systemaufgabe zu definieren: mit verbindlich verankerter Medienbildung im Curriculum, qualifizierenden Fortbildungsformaten für pädagogisches Personal, niedrigschwelligen Kooperationsangeboten für Eltern sowie klaren gesetzlichen und aufsichtsrechtlichen Vorgaben gegenüber Plattformbetreibern. Politisch-pragmatisch bedeutet dies, bestehende Einzelprojekte in eine verlässliche Struktur überzuführen, Zuständigkeiten zwischen Schule, Jugendhilfe, Gesundheitssystem und Regulierung zu klären und diese Kooperation finanziell sowie organisatorisch abzusichern.

In diesem Verständnis ist Jugendschutz nicht als delegierbare Zusatzaufgabe einzelner Institutionen zu fassen, sondern als Querschnittsauftrag, der nur im Zusammenspiel von Bildungs-, Gesundheits- und Jugendpolitik, Schule, Elternhaus und Anbietern digitaler Dienste wirksam bearbeitet werden kann.

… stay tuned …

Bildnachweis:

ChatGPT 5.2 mit dem Prompt: Kannst du mir ein Teaserbild für meinen Blogbeitrag im Landscapeformat erstellen (im jpg-Format)?

(im Anschluss an meinen Dialog zur Erstellung des Mini-Curriculums (s.o.))

• taz: „Wir holen die Erfahrung aus dem kleinen Bildschirm heraus“

Yasmina Ramdani arbeitet an Schulen in Thüringen zu digitaler sexualisierter Gewalt. Sie erlebt viel Naivität – nicht nur bei Schüler:innen.

• WDR: Inside Klassenchats

Viele Eltern ahnen nicht, was ihren Kindern in WhatsApp-Klassenchats begegnet: Mobbing, Pornografie, rechtsradikale Sticker und brutale Videos. Oft gibt es keine Regeln für den Klassenchat. Lehrer und Eltern können die Kinder kaum schützen. Politik und Plattformen befassen sich zu wenig mit dem Thema. Von einem geplanten Social Media Verbot wäre WhatsApp derzeit nicht betroffen. WDR-Reporterinnen Katharina Spreier und Susanna Zdrzalek sprechen mit Menschen, die der Klassenchat zu Täter:innen oder Opfern gemacht hat. Sie treffen einen Schüler, der rechte Sticker seiner Klasse geschickt hat und dann Besuch von der Polizei bekam. Sie sprechen mit Eltern, deren Kinder Schlimmes sehen mussten und zeigen, wie schwierig der richtige Umgang mit dem Medium Klassenchat ist.

• offline-helden: Prävention von Mediensucht

OFFLINE HELDEN unterstützt Schulen, Kinder und Eltern mit Projekten und Beratung zur Prävention von Mediensucht und Förderung digitaler Resilienz.

• KMZ Esslingen: Schulen auf Social Media – Chancen, Rahmenbedingungen und praktische Umsetzung

Social Media ist Teil der Lebenswelt von Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften sowie auch Eltern. Plattformen wie Instagram, TikTok oder YouTube prägen Kommunikation, Informationsverhalten und auch die öffentliche Wahrnehmung von Institutionen. Vor einigen Tagen fand ein pädagogischer Tag eines beruflichen Gymnasiums im Landkreis zum Thema Social Media an Schulen statt. Als Einrichtung, die sich regelmäßig mit digitaler Kommunikation im Bildungsbereich beschäftigt – unter anderem betreiben wir selbst einen Instagram sowie einen BlueSky-Account – waren wir dabei und starteten mit einem kurzen Impuls zu Grundlagen der schulischen Öffentlichkeitsarbeit über soziale Medien sowie zu wichtigen rechtlichen Rahmenbedingungen. 

• deutscher bildungsserver: InstaClone – ein Social Media Tool zur Vermittlung von Daten- und Medienkompetenz – Podcast

Viele Lehrkräfte werden sich schon gefragt haben, wie sie ihren Schülerinnen und Schülern Medienkompetenz und die Funktionsweise sozialer Netzwerke vermitteln können. Drei Wissenschaftlerinnen haben im Rahmen eines Projekts am TUM Think Tank an der Hochschule für Politik München nun ein digitales Tool entwickelt, mit dem Lehrkräfte junge Menschen dafür sensibilisieren können, wie Plattformen mit ihren Daten umgehen, wie Inhalte einzuordnen sind – und in welchem Maß ihnen die Nutzung sozialer Medien guttut.

Das Lerntool InstaClone ist – wie der Name schon sagt – ein Klon von Instagram, das sich für die Anwendung im Unterricht vollständig steuern lässt. Schülerinnen und Schüler können Algorithmen auswählen und einstellen und so die Mechanismen und die Datensammlung einer Social media-Plattform nachvollziehen.

Für die Entwicklung dieser lebensnahen Webumgebung haben die drei Wissenschaftlerinnen im September den Preis für digitale Didaktik der Prof. Balzert-Stiftung erhalten. Wir haben mit Dr. Anna Hartl, Elena Spörer und Dr. Angelina Voggenreiter von der Technischen Universität München über ihr Tool InstaClone gesprochen 

• digitalcourage: „Hauptsache bequem?“ – Band 33 der Reihe kurz&mündig, DIN A 6, 28 Seiten geheftet, 5 Euro

Der Kulturjournalist Patrick Wildermann schaut auf das Datenschutz-Dilemma der Generation TikTok. Viele Jugendliche wissen durchaus, dass Plattformen Daten sammeln. Trotzdem geben sie persönliche Informationen oft erstaunlich bereitwillig preis.

Das Minibuch zeigt, wie Apps mit Bequemlichkeit, Belohnungssystemen und Algorithmen arbeiten. Und warum genau diese Mechanismen den Schutz der eigenen Daten untergraben. Mit vielen Beispielen erklärt es verständlich, wie die Datenökonomie funktioniert. Und warum Medienkompetenz und digitale Mündigkeit heute wichtiger sind denn je. Ein kurzer, kluger Einstieg für alle, die junge Menschen und Social Media besser verstehen wollen.

• Materialsammlungen:
  • exitingedu: Deepfakes und digitale Gewalt: Warum wir Jugendliche mit manipulierten Bildern nicht allein lassen dürfen

Die aktuellen Debatten um manipulierte Medien im Fall Collien Fernandes, der Vorfall im Klassenchat von Hatten und die Selbstverständlichkeit von TikTok-Filtern zeigen deutlich: Digitale Räume werden zunehmend von Technologien geprägt, die die Grenze zwischen Authentizität und Konstruktion, zwischen Respekt und Hass verschwimmen lassen. Gerade weil vieles in einer Grauzone liegt und zunächst in den Familien verhandelt werden sollte, spüren Schulen die Folgen fehlender Medienkompetenz umso deutlicher, sei es in beleidigenden geteilten Inhalten oder der atmosphärischen Belastung durch ständige Selbstdarstellung und Vergleich. Was also können Lehrkräfte tun, um ihre Schüler:innen zu sensibilisieren? 

• • hateaid: Bildbasierte Gewalt im Internet: Von Dickpics und Deepnudes

„Hey, lächle mal!” sagt deine Freundin und macht ein Foto mit ihrem Smartphone. Eine Social-Media-Plattform fordert dich auf: „Teile doch mal wieder ein Selfie mit deinen Friends und zeig, was du gerade machst”. Mini-Kameras, die so klein wie eine Walnuss sind. Apps, die es dir ermöglichen, dein Gesicht in ein anderes Bild zu kopieren und das ganz realistisch aussehen zu lassen … Das Internet ist voll von Bildmaterial und es werden immer mehr Technologien entwickelt, mit denen du Fotos machen oder diese bearbeiten kannst. Mit dieser Entwicklung ergeben sich nicht nur neue Möglichkeiten, sondern auch neue Gefahren: Bildbasierte Gewalt trifft viele Menschen und bedroht uns als ganze Gesellschaft. 

• • klicksafe: Cybermobbing: Warnsignale erkennen und richtig reagieren

Auf dieser Seite finden Eltern hilfreiche Informationen dazu, wie sie Ihr Kind vor Cybermobbing schützen können. Zudem erfahren Sie, welche Schritte sie unternehmen sollten, wenn es bereits zu (Cyber)Mobbing gekommen ist. 

Auch Lehrkräfte werden in ihrem Berufsalltag immer häufiger mit Mobbingfällen konfrontiert und müssen angemessen und sensibel reagieren. Auf unserer Unterseite Handlungsansatz zur Prävention und Intervention von Cybermobbing finden pädagogische Fachkräfte alle Informationen rund um Cybermobbing in der Schule.

• • LMZ: Unsere Welt mit KI und Deepfakes – Workshop-Materialien für den Unterricht

Die Materialien lassen sich entweder in einem rund vierstündigen Workshop oder im Rahmen einer sechsstündigen Unterrichtsreihe umsetzen. Dank vielfältiger Differenzierungsmöglichkeiten können sie an unterschiedlichste Lerngruppen und Lernsettings angepasst werden. 

• • BSI: Medienpaket zur Cybersicherheit

Welche Berechtigungen benötigen die Apps auf meinem Smartphone? Kann ich Verlinkungen in Messenger-Nachrichten trauen? Und wieso soll ich meine Accounts schützen, noch dazu mit diesen neuen Passkeys? Aus der alltäglichen Nutzung von digitalen Angeboten ergeben sich auch bei Kindern und Jugendlichen schnell Situationen und Fragen, bei denen Cybersicherheit in den Fokus rückt. Oft ist es situationsbedingt oder hängt vom persönlichen Umfeld ab, ob aus diesen Fragen eine Auseinandersetzung mit Schutzmaßnahmen entsteht – etwa, wenn ein Kind in der Klasse von einem gehackten Account betroffen ist oder die Eltern Risiken im Internet in der Familie thematisieren.

Mit dem Medienpaket „Cybersicherheit für 10- bis 14-Jährige“ stellt das BSI ein pädagogisch aufbereitetes Unterstützungsangebot für Lehrkräfte in Schulen, Betreuende in Jugendeinrichtungen und Eltern zur Verfügung, mit dem Basiswissen zur Cybersicherheit passend zur Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen zwischen etwa 10 und 14 Jahren vermittelt werden kann. Im Mittelpunkt der drei Themenpakete „Smartphone– und App-Sicherheit“, „Methoden der Cyberkriminalität und Schadprogramme“ und „Account-Schutz“ steht die Aktivierung des persönlichen Mehrwerts, der durch Schutzmaßnahmen und den souveränen Umgang mit Risiken entsteht.

• • Medien in die Schule: Einführung in den Jugend­medien­schutz

Das Unterrichtsthema „Einführung in den Jugendmedienschutz“ bietet einen umfassenden Überblick über Funktionsweisen, Institutionen und Kriterien des Jugendmedienschutzes. Jugendliche sollen das System verstehen lernen, seine Grundlagen analysieren und diskutieren.

• KKH: Kinder vor digitalem Stress bewahren – aber wie?

(…) Nicht selten ist die Mediennutzung ihrer Kinder für Eltern eine Art Blackbox. So fühlen sich 20 Prozent der befragten Mütter und Väter laut der aktuellen Umfrage schlecht darüber informiert, was ihr Kind im Internet anschaut, welche Games es spielt und was es in sozialen Netzwerken postet. Die Mehrheit der befragten Eltern hat aber einen guten Überblick darüber, wie ihr Kind digitale Medien und Online-Angebote nutzt: So fühlen sich 50 Prozent eher gut informiert, 24 Prozent sogar sehr gut. (…)

Tipps für Eltern:

• • Medienkompetenz bei Kindern

Digitale Medien sind mittlerweile auch bei Kindern ein fester Bestandteil im Alltag. Umso wichtiger ist es, ihre Medienkompetenz früh zu stärken. Wir möchten Sie und Ihre Familie mit praxisnahen Tipps und ausgewählten Angeboten rund um das Thema Medien unterstützen.

• • Mediennutzung von Kindern

Für die meisten Erwachsenen gehören digitale Medien zum Alltag: Sei es die Tageszeitung auf dem Tablet, ein Podcast für unterwegs oder der virtuelle Einkaufsbummel. Aber was ist mit Kindern – ab welchem Alter dürfen oder sollten Eltern ihnen den Umgang mit Smartphones, Tablets oder Notebooks erlauben?

Kinder zur sinnvollen Nutzung von Medien zu erziehen ist für Eltern eine große Herausforderung. Schließlich nutzen sie selbst täglich verschiedene digitale Medienangebote. Dass auch die Kleinsten dann zum Smartphone greifen oder mit dem Tablet spielen möchten, ist nachvollziehbar. Eltern sind daher wichtige Vorbilder und sollten vorleben, wie digitale Medien sinnvoll und wohldosiert eingesetzt werden. Nicht einfach? Stimmt – deshalb haben wir hier einige Tipps für Sie zusammengestellt.