„Das umgekehrte Klassenzimmer“ ist eine Unterrichtsmethode, in der die üblichen Aktivitäten innerhalb und außerhalb des Hörsaals oder Klassen­zimmers „umgedreht” werden (daher die – allerdings selten verwendete – deutsche Bezeichnung „umgedrehter Unterricht”).
Die ursprüngliche Idee ist, dass die Lehrer ihre Vorträge, die sie sonst als Frontalunterricht vor den Schülern halten, nun aufnehmen. Es könnte auch eine Unterrichtsstunde live aufgenommen werden. Oder: Die Lehrkraft “hält” zu Hause am Computer eine “Stunde” und nimmt sie mit einer geeigneten Software auf. Die Filme oder Screencasts werden im Internet zur Verfügung gestellt. Die Schüler erhalten die Hausaufgabe, sich einen Film anzuschauen und sich ggfs. Fragen zu überlegen. Die Lehrkraft stellt den Schülerinnen und Schülern in dem sich anschließenden Unterricht differenzierende Aufgaben, um sich ein Bild über den Lernfortschritt machen. Dabei entsteht auch der Freiraum für die Lehrkraft, auf die Fragen einzugehen. Es werden also Unterricht und Hausaufgaben vertauscht.

Bevor ich auf Forschungsergebnisse und Folgerungen eingehe, zunächst zwei videobasierte Einführungen in die Methode:

Inverted … – innovativer Unterricht an Österreichs Schulen

1. Prof. Zierer (Uni Augsburg)

Berichtet wird zunächst über 27 Meta-Analysen, die zwischen 2017 und 2021 veröffentlicht worden sind und insgesamt die Ergebnisse aus 1933 Primärstudien enthalten^[1]Klaus Zierer (2023): Hattie für gestresste Lehrer. 2. Auflage. Der Autor stellte in einem Beitrag für die Zeitschrift Pädagogik^[2]https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/zeitschriften/paedagogik.html, Heft 2/23 einige Ergebnisse vor:

• Die Effekte sind in der Grundschule höher als in den weiterführenden Schulen. Wird Flipped Classroom im Wechsel zu anderen Methoden eingesetzt, ist die Wirksamkeit größer, als wenn es die bestimmende Methode über einen längeren Zeitraum darstellt. Es gibt keinen Unterschied bei den Effekten mit Blick auf das unterrichtete Fach.
• In der Vermittlungsphase sind aktivierende Elemente (allen voran Lesen) wirksamer als passive (Videos oder PowerPoint- Präsentationen). In der Vertiefungsphase haben jene Methoden höhere Effekte, die Lernende in die Situation bringen, das Gelernte zu zeigen und zu übertragen (Problembasiertes Lernen). Auch ein Lehrervortrag, der das Vorwissen aufgreift, zum Nachdenken anregt und auf das Wesentliche fokussiert, wirkt aktivierend
  und hat hohe Effekte. Die geringsten Effekte treten auf, wenn Schülerinnen und Schüler nur das zusammenfassen müssen, was sie bereits gelernt haben (Referate).

Zierer gibt anschließend folgende Hinweise für die Praxis:

1. Sowohl in der Vermittlungs- als auch in der Vertiefungsphase sind aktivierende Methoden wirksamer als passive Verfahren.
2. Die Qualität der Beiträge, die die Lernenden außerhalb des Klassenzimmers erarbeiten sollen, ist nicht unerheblich. Dabei gilt: Wichtiger als das Medium ist die Qualität.
3. Lernen im Flipped Classroom erfordert eine konstruktive Fehlerkultur. In dieser sind Fehler nicht Makel, sondern Motor des Lernens.
4. Lernende müssen über bestimmte Fähigkeiten verfügen, um im Flipped Classroom zu lernen. Dazu gehört neben Gewissenhaftigkeit auch die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung.
5. Erfolgreiches Flipped Classroom erfordert von der Lehrperson nicht so sehr die Rolle eines Lernbegleiters, sondern die eines Change Agent. Sie kann und muss individuell unterstützen und gerade in der Vertiefungsphase die
   Lernprozesse steuern und zusammenführen.

2. Manu Kapur,  Tanmay Sinha (ETH Zürich), John Hattie,  Irina Grossman (Uni Melbourne)

Die folgende Studie aus der Schweiz^[3]https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.956416/full hat sich besonders mit den Antagonisten aktives vs. passives Lernen auseinandergesetzt, ist dabei auf scheinbar paradoxe Ergebnisse gestoßen und daraus das sog. 4F-Modell entwickelt. Doch der Reihe nach. Die Schweizer Forschungsgruppe hat 46 Metaanalysen auf die folgenden vier Fragen untersucht:

• Welchen Gesamteffekt hat die flipped Methode im Vergleich zum traditionellen Unterricht?
• Wie wirkt sich eine statistische Auswahl (z. B. bevorzugte Veröffentlichung von positiven Resultaten), die sog. Publikationsbias auf den Gesamteffekt aus?
• Können Unterschiede zwischen aktive und passive Lernaktivitäten (vor und während des Unterrichts) identifiziert werden?
• Welche Störfaktoren wirken sich innerhalb von Studien auf die Gesamteffekte aus?

Diskussion

• Aktives Lernen ist nicht entscheidend für den Erfolg der flipped Methode, da es in der Umsetzung weitgehend fehlte.
• Die größte Auswirkung von Flipped Learning war gegeben, wenn der Unterricht eine Instruktion (lecture) beinhaltete. Wenn also das Ziel der umgedrehten Vorlesung der Inhalt ist und weniger tiefgreifendes Beziehungs- oder Transferdenken, dann ist dieses Ergebnis vielleicht weniger überraschend. Die zusätzliche Zeit, der Übungs- oder Wiederholungseffekt steigerte den Lernerfolg der Studierenden.
• Gute konzipiertes aktives Lernen ist unabhängig von Rahmen (flipped vs. traditionell) effektiv.
• Problemlösung als aktive Lernstrategie wirkte sich sowohl beim traditionellen als auch beim umgedrehten Lernen positiv auf das Lernen aus. Der Effekt beim umgedrehten Lernen war größer. Dies deutet darauf hin, dass aktive Lernaktivitäten wie das Lösen von Problemen vor einer Einführung (online oder in der Klasse) und und im Klassenrahmen vorgenommenen Modifikationen auf der Grundlage solcher Problemlösungen effektiv sein können.

Zusammengenommen scheinen diese Ergebnisse paradoxerweise darauf hinzudeuten, dass die Effektivität des umgedrehten Unterrichts im Vergleich zum traditionellen Unterricht größtenteils aus der Aufrechterhaltung des passiven statt des aktiven Lernens resultiert, wohingegen die Wirksamkeit des traditionellen Unterrichts im Vergleich zum umgedrehten Lernen größtenteils aus der Einbeziehung des aktiven Lernens vor dem Unterricht in der Klasse resultiert.

Letztendlich mag es zwar andere Gründe für die Befürwortung des umgedrehten Lernens geben, wie es derzeit umgesetzt wird, aber es ist klar, dass solide wissenschaftliche Beweise für die Qualität der Umsetzung oder seine Wirksamkeit gegenüber dem traditionellen Unterricht nicht dazu gehören. Es scheint sogar so zu sein, dass die Einführung des umgedrehten Lernens genau das fördert, was sie zu reduzieren vorgibt, nämlich das passive Lernen. Es ist das passive Lernen, das im Gegensatz zum aktiven Lernen die größten Auswirkungen auf die Gesamtwirkung zu haben scheint. Die Wirksamkeit der Einbeziehung des aktiven Lernens scheint jedoch eher mit der Forschung zum produktiven Scheitern übereinzustimmen, eine Verbindung, die von der Forschungsgruppe genutzt wird, um ein alternatives Modell, das

4F- Modell

abzuleiten. Es erinnert sehr stark an den PDCA-Zyklus (Demingkreis):

1. Fail (Scheitern): Dem Lehrenden und dem Lernenden wird die Möglichkeit gegeben, zu diagnostizieren, zu überprüfen und zu verstehen, was verstanden wurde und was nicht. Dieser Vorschlag ist eine unmittelbare Folge der  wichtigsten Erkenntnis, dass sich das Problemlösen, wenn es vor dem Unterricht stattfindet, sei es im umgekehrten oder im traditionellen Unterricht, positiv auf das Lernen auswirkt.
2. Flip: Bereitstellung eines Inputs, z. B. Video. Dieser Vorschlag steht im Einklang mit der Logik des Lernmodells „Klasse ist umgedreht“, aber noch mehr, wenn ihm eine Fail-Phase vorausgeht.
3. Fix: Im Unterricht werden nun die Erkenntnisse aus der Fail-Phase aufgearbeitet: Ein Vortrag des Lehrenden greift Missverständnisse auf und gibt anschließend den Lernenden Gelegenheit, sich erneut mit der Aufagabe auseinaderzusetzen.
4. Feed: Beidseitiges Feedback von/an Lernenden an/von Lehrenden über den Stand des Verständnisses und die nächsten Schritte. Feedback, insbesondere eine formative Bewertung, ist ein wesentlicher Bestandteil des aktiven Lernens.

Zusammengefasst bedeutet dies, dass (1) das Vorwissen der Studierenden durch eine Problemlösung aktiviert wird, so dass sie sich bewusst werden darüber, was sie wissen und was nicht, gefolgt von (2) einer Online-Lerneinheit, in der die Grundlagen vermittelt werden. Darauf folgt (3) eine Präsenzveranstaltung zur Festigung des Gelernten und zum Abgleich der erarbeiteten Lösungen mit dem zu vermittelnden Stoff. Abschliessend erfolgt (4) eine gezielte, kriteriengeleitete individuelle Beurteilung im Sinne eines formative assessments, die für den weiteren Lernprozess genutzt werden kann. 

Für eine genaueres (und übersetzungsbereinigtes) Studium verweise ich auf den o. g. Literaturhinweis.

3. Clearing House Unterricht (TU München)

Die Umsetzung eines solchen Modells in den konkreten Unterricht sollte nicht übers Knie gebrochen werden. Wer nicht authentisch hinter dieser Methode steht, sollte die Finger davon lassen.

Es folgen nun eine Reihe von Referenzen, unter denen man sich ausführlich informieren kann: